李錦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 初步歸納當(dāng)代中職生在價(jià)值觀沖突與重建中出現(xiàn)的四類問題及其影響，并簡(jiǎn)述在心理健康教育過程中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀問題進(jìn)行有效干預(yù)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;心理健康;價(jià)值觀干預(yù);策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0170-02

現(xiàn)實(shí)社會(huì)是當(dāng)代中職生構(gòu)建價(jià)值觀的本源，而他們面臨的社會(huì)卻越來越錯(cuò)綜復(fù)雜，部分中職生獨(dú)有的心理行為偏差，體現(xiàn)在其價(jià)值觀上，就產(chǎn)生了混亂性、矛盾性與不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。這種未經(jīng)系統(tǒng)化，對(duì)外界刺激極其敏感的價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，在面臨沖突和矛盾時(shí)，極易激起巨大的情緒反應(yīng)，使中職生在調(diào)整自身價(jià)值體系的過程中常陷入失調(diào)狀態(tài)，出現(xiàn)了所謂的“價(jià)值觀問題”。

一、“價(jià)值取向模糊”與心理健康

價(jià)值取向，是指?jìng)€(gè)體對(duì)價(jià)值追求、評(píng)價(jià)與選擇的一種傾向性態(tài)度，也就是以什么樣的態(tài)度來對(duì)待社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值，并做出一定的選擇與追求。當(dāng)個(gè)體面對(duì)價(jià)值信息選擇舉棋不定，處在混亂、無序、麻木的狀態(tài)時(shí)，稱為“價(jià)值取向模糊”。

價(jià)值取向模糊，是因?yàn)橹新毶€未形成穩(wěn)定健全的價(jià)值觀念，對(duì)各類信息全盤接收，尤其喜好模仿和盲從網(wǎng)絡(luò)大眾的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)作為自己的價(jià)值取向。研究表明，有67.6%的中職生存在價(jià)值取向模糊問題，并兼具易被他人意見左右、具體的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、渴望“躺平”、向往所謂的“佛系”生活、缺少正常社交和社會(huì)責(zé)任感等問題。

價(jià)值取向模糊會(huì)給個(gè)人帶來心理矛盾，而誘發(fā)情緒焦慮。羅洛·梅認(rèn)為，焦慮耐受是因個(gè)人基本存在感所信賴的價(jià)值觀受到威脅而引發(fā)的恐懼心理。面對(duì)焦慮引發(fā)的精神壓迫，某些中職生以逃避來應(yīng)對(duì)，不介入真實(shí)的社交活動(dòng)，逐漸離群索居;某些中職生則選擇以快餐式戀愛作為情感寄托，追求短暫激情;還有些中職生對(duì)現(xiàn)實(shí)視如敝屣、情緒淡漠，抑或有過于盲從、戴面具生活等。這些中職生若遭遇重大挫折，有極大可能產(chǎn)生心理疾病。

二、“價(jià)值評(píng)價(jià)偏差”與心理健康

價(jià)值評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物或自身行為有無價(jià)值及價(jià)值大小做出肯定或否定的判斷。價(jià)值評(píng)價(jià)偏差則是指?jìng)€(gè)體價(jià)值判斷與真實(shí)情況不相符或不一致，其分為三種：“跨元評(píng)價(jià)”指?jìng)€(gè)體判斷何種事物時(shí)，只以自身需要來衡量一切事物;“單一評(píng)價(jià)”指?jìng)€(gè)體只從某一特定角度看待客體，以偏概全、以點(diǎn)代面，造成價(jià)值認(rèn)知結(jié)果的片面性;“雙重評(píng)價(jià)”指?jìng)€(gè)體對(duì)自己與他人的評(píng)價(jià)不一，持有雙重標(biāo)準(zhǔn)。

價(jià)值評(píng)價(jià)偏差是誘發(fā)中職生常見心理問題的源頭。如自我評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)不符，就產(chǎn)生“自慚形穢”“狂妄自大”等錯(cuò)誤定位;過分追求利益和物質(zhì)，評(píng)價(jià)觀膚淺，就易有“嫉恨”“攀比”等不良情緒;對(duì)人生理想缺乏正確認(rèn)識(shí)、自我價(jià)值觀錯(cuò)位就可能引起“閑散寂寞”等負(fù)性情緒;而有雙重價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀的波動(dòng)性大，且性情反復(fù)無常的，若遇到非常刺激，也可能出現(xiàn)“人格分裂”等重性精神病;價(jià)值評(píng)價(jià)的客觀性與多維性的失調(diào)，會(huì)觸發(fā)個(gè)體對(duì)挫折的不合理認(rèn)知，可能造成“自我傷害”的極端惡性后果。

三、“價(jià)值認(rèn)同失衡”與心理健康

5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播和交換極度快捷，在龐大的信息和多元文化的沖擊下，中職生的價(jià)值觀體系構(gòu)建極易失衡，表現(xiàn)為：一是同化大于順應(yīng)，個(gè)體常表現(xiàn)為固執(zhí)、思想僵化、總以自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求別人;二是順應(yīng)大于同化，個(gè)體常表現(xiàn)為討好、取悅別人、易受他人暗示。

中職生中常見的孤僻冷漠、隨波逐流等心理問題都是價(jià)值認(rèn)同失衡的表現(xiàn)?！肮缕Ю淠倍嘁颉巴^強(qiáng)”導(dǎo)致，此類學(xué)生常懷舊、自憐、抗拒真實(shí)的社交活動(dòng)。而“順應(yīng)過強(qiáng)”則是“隨波逐流”的根由。這類學(xué)生刻意追求時(shí)髦，迎合“網(wǎng)上聲音”，熱衷參與“網(wǎng)暴”，在現(xiàn)實(shí)中缺乏安全感，無法定位自身角色，更有甚者出現(xiàn)癔癥樣疾患。

四、“價(jià)值觀念錯(cuò)位”與心理健康

“價(jià)值觀念錯(cuò)位”是指由反向、歪曲的價(jià)值認(rèn)識(shí)替代了正確價(jià)值觀。它有別于“價(jià)值評(píng)價(jià)偏差”，“價(jià)值評(píng)價(jià)偏差”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“片面性”，“價(jià)值觀念錯(cuò)位”則是對(duì)價(jià)值觀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，全盤否定正確的價(jià)值觀。

價(jià)值觀念錯(cuò)位也是中職生諸多心理問題的誘因，主要引發(fā)逆反心理、自私心理、享樂心理等?！澳娣葱睦怼痹溉藗?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中表現(xiàn)出“反其道而思之”的心理傾向性，有不盲目、獨(dú)樹一幟等外在表現(xiàn)。當(dāng)其表現(xiàn)為過度否定時(shí)，就呈現(xiàn)為心理異常。存有此類心理的中職生，喜歡彰顯個(gè)性，強(qiáng)調(diào)與眾不同?！白运叫睦怼敝溉藗冎活欁陨砝?，無視他人、集體、國(guó)家和社會(huì)利益的病狀心理現(xiàn)象。存有此類心理的中職生，十分計(jì)較個(gè)人得失，為滿足一己私欲，侵占他人利益，缺乏公德心。再說“享樂心理”，在當(dāng)代中職生中最為常見。“躺平”“一夜暴富”這樣的享樂主義口號(hào)成為這部分學(xué)生的口頭禪。存有此類心理的中職生，沉溺享受，導(dǎo)致無心學(xué)業(yè)和深度思考能力的喪失。

綜上所述，中職生的價(jià)值觀與其心理問題的產(chǎn)生息息相關(guān)，且當(dāng)心理問題得不到正確疏導(dǎo)時(shí)，也可能轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀問題。

五、在心理健康教育中進(jìn)行價(jià)值觀干預(yù)

價(jià)值觀和心理健康之間相互影響、彼此制約，理順中職生的價(jià)值觀問題是中職學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要端正中職生的價(jià)值觀，必須開展行之有效的價(jià)值觀干預(yù)。個(gè)人覺得可以采取以下策略。

首先，把尊重和理解學(xué)生的價(jià)值觀并將其放在第一位。心理教師要展現(xiàn)包容和接納的態(tài)度，尊重學(xué)生原有的價(jià)值觀，讓其放下心理戒備，能信任教師，敢于充分表達(dá)自己的價(jià)值觀。教師通過觀察和聆聽，了解其現(xiàn)有價(jià)值觀的成因和演變過程。待學(xué)生萌發(fā)自我察覺和審視自身價(jià)值觀意識(shí)時(shí)，就可伺機(jī)過渡到探討價(jià)值澄清階段。

接著，實(shí)施價(jià)值澄清，明確價(jià)值取向。綜合運(yùn)用面談、心理測(cè)量、情景劇、團(tuán)隊(duì)游戲、心理電影、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生理清和明晰其價(jià)值取向，幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤的價(jià)值觀，感知其價(jià)值觀與正確價(jià)值觀的分歧，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤價(jià)值觀可能帶來的惡果，為下一步促使自身進(jìn)行主動(dòng)轉(zhuǎn)化，樹立正確的價(jià)值觀作鋪墊。

最后，啟發(fā)學(xué)生正向抉擇，自我調(diào)適，提升心理健康水平。一要通過前期介入，對(duì)篩查出有極端負(fù)面觀念，可能危害自身、他人或社會(huì)的學(xué)生不再保持價(jià)值中立，應(yīng)立即上報(bào)學(xué)校，通報(bào)家長(zhǎng)，著手進(jìn)行干預(yù)，改變他們偏激的想法，制止其可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)行為，助其矯正錯(cuò)誤價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)明辨是非;二要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有轉(zhuǎn)化愿望，但受現(xiàn)實(shí)環(huán)境阻礙的學(xué)生，既要通過有效激勵(lì)，助其樹立信心、堅(jiān)定意志，還需創(chuàng)設(shè)家校聯(lián)合，相關(guān)部門配合的良好合力，助其消除現(xiàn)實(shí)阻礙，得以轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，做好價(jià)值觀干預(yù)還需要注意：

1.盡可能地保持價(jià)值中立

權(quán)威主義、適應(yīng)主義非當(dāng)下主流教育，在觀念多元的時(shí)代，學(xué)生更傾向于教師無差別地看待他們的觀念，為避免出現(xiàn)師生因觀念差異起沖突，為順利開展心理健康教育埋伏筆，教師應(yīng)保持價(jià)值中立，開放、通達(dá)地接納學(xué)生的價(jià)值觀念，待進(jìn)一步篩查和分析后，再選擇具體對(duì)策。

2.設(shè)定干預(yù)底線

學(xué)校立身之本在于立德樹人。青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。所以作為心理教師，培育學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)心理健康，責(zé)無旁貸。要做好價(jià)值觀量化工作，明確底線，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有觸及底線的反社會(huì)和誘發(fā)心理疾病的價(jià)值觀時(shí)，必須及時(shí)開展有效干預(yù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)選擇改變

價(jià)值觀干預(yù)不是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，把正確的價(jià)值觀強(qiáng)加灌輸給學(xué)生。要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有價(jià)值觀成因，積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和澄清自身的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)樹立正確價(jià)值觀的重要意義，通過自我改變構(gòu)建更為理想的生活準(zhǔn)則，塑造陽光的心靈，締造幸?？鞓返娜松?。

4.堅(jiān)持三全育人

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是立德樹人的根本任務(wù)，不能僅僅依靠心理健康教育手段，中職學(xué)校應(yīng)自覺地把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀浸潤(rùn)到全員、全程、全方位育人中，注重思想價(jià)值引領(lǐng)，將其貫穿于知識(shí)和能力培養(yǎng)之中，融入課程，融入學(xué)科，融入活動(dòng)，融入實(shí)踐，把職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合，兼顧技能學(xué)習(xí)和德性的培養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，知善明理，積極進(jìn)取，努力成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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編輯 鄭曉燕