羅思奕

摘 要 文本解讀是高中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要途徑。文本解讀所體現(xiàn)的廣度、深度，決定著閱讀課堂教學(xué)效果的高低。作為一名高中語文教師，我們要找準(zhǔn)教學(xué)方向，遵循現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所面對(duì)的“教情”和“學(xué)情”，遵循適度性原則，從教學(xué)要求、學(xué)生需求以及學(xué)科價(jià)值觀的形成出發(fā)。本文圍繞文本細(xì)節(jié)分析、文本整體與局部閱讀以及學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)高中語文文本解讀的教學(xué)策略進(jìn)行初步的探索。

關(guān)鍵詞 學(xué)情;教情;文本解讀;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是通過對(duì)文章的閱讀、剖析、感悟，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的溝通和交流，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的閱讀方法，結(jié)合自身已有的閱讀認(rèn)知、思想和情感等，在文章的字里行間中揣摩出作者的寫作目的、文章內(nèi)容的中心主旨、作者所傳達(dá)的思想感情。由于信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，學(xué)生可獲取信息資源的渠道越來越多，各種零散的、碎片化沒有經(jīng)過加工的信息呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。所以片段式、快餐式以及盲目式的閱讀成為學(xué)生日常生活中的一部分，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于直接從這種閱讀方式中獲取所需要的信息，長(zhǎng)期下去學(xué)生易養(yǎng)成思維懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣遷移到高中閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)出的狀態(tài)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止，對(duì)文章的分析和領(lǐng)悟都是非常低效的，寫出來的文章也只能是低質(zhì)量的。筆者認(rèn)為在高中語文教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，包括學(xué)生的閱讀興趣、方法、思考問題的深度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)上的收獲等等。但是文本解讀教學(xué)的開展除了要滿足教學(xué)的要求也就是“教情”以外，還必須要滿足“學(xué)情”，即契合學(xué)生的需求、參與興趣和價(jià)值觀。

一、在細(xì)微之處展開文本解讀教學(xué)

在文本解讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本細(xì)微之處的探索，這就要求教師要從組成文本的最小單元“字詞”入手，展開文本的解讀。閱讀是學(xué)生與教師、文本作者對(duì)話交流的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會(huì)以自身已有的體驗(yàn)和感悟以及儲(chǔ)備的閱讀知識(shí)，從文章的字里行間分析揣摩文章的故事情節(jié)和思想情感。所以根據(jù)教學(xué)要求，從“教情”出發(fā)，教師的文本解讀教學(xué)要從細(xì)微之處進(jìn)行深入探索，在文章的細(xì)微之處，引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的情感體驗(yàn)和審美感受，在細(xì)致分析文章的過程中理解文章的寫作背景，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。對(duì)文本展開細(xì)讀，往往要求學(xué)生從語境入手，語境是文章的語言文字環(huán)境，因?yàn)榧?xì)讀就是針對(duì)文章的最小單元“字詞”展開的閱讀活動(dòng)，語言文字環(huán)境必然是細(xì)讀教學(xué)中需要考慮的問題。

語言文字環(huán)境包括篇章情境、文字情境、文化情境、歷史背景等。例如在講授《小狗包弟》這篇課文時(shí)，教師可以首先從文章的寫作背景展開文本解讀。由于時(shí)間久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小狗包弟所處的時(shí)代，以及在這個(gè)時(shí)代中小狗包弟所遭遇的一切都不是很理解，也無法理解文革時(shí)代的人性扭曲。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的字詞進(jìn)行分析揣摩，圍繞課文中描寫的文革時(shí)代背景進(jìn)行分析。比如課文第一段，“批他、斗他”，體現(xiàn)了文革時(shí)期的殘酷環(huán)境。例如課文第五自然段出現(xiàn)的“尖聲吠叫”，以及作者面對(duì)紅衛(wèi)兵時(shí)描繪自己心情的詞語“膽戰(zhàn)心驚”，這兩個(gè)詞語都是圍繞文革時(shí)期的現(xiàn)象展開的敘述，其中包括描繪小狗包弟的遭遇和作者自己的心情，從側(cè)面上反映了文革的歷史背景。這是引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)之處了解文章的寫作背景。文章的主題是小狗包弟，必然會(huì)對(duì)小狗包弟的形象進(jìn)行刻畫，所以教師也要以小狗包弟的形象分析為切入口，從文本的細(xì)微之處展開文本解讀教學(xué)。作者巴金在領(lǐng)養(yǎng)小狗包弟后，非常喜歡包弟，和包弟相處的日子也非常融洽，比如“又跑又叫”“作揖”“搖頭擺尾”等等，這些詞語都襯托出小狗包弟和作者一家人相處得非常融洽。作者通過這種細(xì)節(jié)描寫的方式表達(dá)了對(duì)小狗包弟的喜愛，同時(shí)也通過細(xì)節(jié)刻畫了文革的時(shí)代特征，體現(xiàn)出作者對(duì)小狗包弟在文革時(shí)代的遭遇的懺悔和內(nèi)心的無奈。

二、從局部到整體展開文本解讀教學(xué)

在小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過總分總的寫作方法，這是一種比較常見的寫作方法。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)在整體上對(duì)文章有所了解的前提下，從文章的局部對(duì)各個(gè)部分展開深入分析，并將各局部串聯(lián)起來形成具有邏輯結(jié)構(gòu)的整體。學(xué)生剛進(jìn)入高中，語文思維上還保留著初中階段的那種直觀思維，而高中語文教學(xué)更側(cè)重于邏輯思維的發(fā)展，所以從學(xué)情出發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文本解讀，從直觀思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維，這也是高中語文教情上的要求。

例如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師先要求學(xué)生整體閱讀文章兩遍，說說這篇文章描寫了哪些內(nèi)容。學(xué)生仔細(xì)閱讀文章后，知道本文主要是從五個(gè)角度描寫故都的秋，包括秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果，突出了故都的秋天清新、寧靜和悲涼的特點(diǎn)。這是一篇在語言文字和情感表達(dá)上都非常優(yōu)美的文章，作者不僅表達(dá)出了對(duì)故都的秋天的喜愛，還表達(dá)了自己的心情。因此，作者不是簡(jiǎn)單地描寫故都的秋景，更是以自己的感受來描寫自己心目中故都的秋景。那如何來揣摩郁達(dá)夫心中的秋天呢？這就需要學(xué)生從整體到局部展開對(duì)文章的解讀。教師可以以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行從整體到局部的解讀。比如，我們可以從郁達(dá)夫描寫故都的秋的五個(gè)角度展開提問，引導(dǎo)學(xué)生分別從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果這五個(gè)方面，對(duì)故都的秋進(jìn)行分析，還可以讓學(xué)生找出文章中所使用的四十二個(gè)“秋”字，要求學(xué)生結(jié)合上下文分析這四十二個(gè)“秋”字分別體現(xiàn)了郁達(dá)夫心中的秋天怎樣的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生揣摩秋天的清新、寧靜和悲涼。最后再對(duì)局部進(jìn)行細(xì)致分析，向?qū)W生提問作者所描寫的這四十二個(gè)“秋”字，分別代表了什么不同特點(diǎn)。這些特點(diǎn)又折射出作者怎樣的心情，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，從而感受到郁達(dá)夫消極的情緒及內(nèi)心的矛盾和斗爭(zhēng)。

三、以學(xué)生為本，開展文本解讀教學(xué)

在開展文本解讀教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生在文本解讀的過程中可能會(huì)遇到哪些問題等，這也是基于學(xué)情下的高中語文教學(xué)要求。

例如在講授《囚綠記》時(shí)，本文作者描寫了自己和常春藤綠枝條之間的感情，學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，可以感受到作者對(duì)常春藤綠枝條的喜愛，但是最后為何要將其囚禁起來呢？這是學(xué)生最為關(guān)心的問題。該問題可以作為文本解讀教學(xué)的重點(diǎn)問題。課堂上教師可以開展小組交流討論，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己對(duì)該問題的看法，在討論中深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

再如《荷塘月色》，這篇文章以生動(dòng)優(yōu)美的語言將作者對(duì)荷塘、月色的感受表現(xiàn)了出來。在文本解讀時(shí)，學(xué)生會(huì)展開聯(lián)想和想象，想象作者字里行間所表現(xiàn)的荷塘月色究竟是一個(gè)怎樣的景色。教師可以利用多媒體展示教學(xué)情境。例如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這一句描寫的是月光照耀在葉子上的情境，非常的生動(dòng)形象。在解讀這一句話的過程中，學(xué)生要抓住“瀉”這個(gè)動(dòng)詞，以及“靜靜地”這個(gè)形容詞，從而領(lǐng)悟月光照耀在葉子上的形象。

在高中文本解讀教學(xué)中，教師要從實(shí)際的教情和學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過對(duì)文本細(xì)微之處的分析、從整體到局部的剖析，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念展開文本解讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容與思想感情，以培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：東華理工大學(xué)]