李雪梅

摘要： 著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往時一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘自己也曾是個孩子?！币蝗禾煺鏍€漫、求知欲強的學生讓我們充滿激情;一些性格古怪、頑皮搗亂、想法偏激的特殊學生卻讓我們苦不堪言。如何用愛溫暖他們幼小的心靈，為他們開啟一扇心靈的窗戶。

關鍵詞：友愛;融洽;和諧

我們班共有學生49人，其中男生26人，女生23人。大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動打招呼問好，同學之間也團結友愛，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，知錯就改。本班留守兒童和單親家庭比較多，小陽、小毓、小堯等學生由于家庭原因造成特別好動，自我控制能力差，注意力不集中，行為習慣和學習習慣都特別糟糕，需要老師付出更多愛心耐心。

真誠，深沉的愛，是與學生情感交流的紐帶和橋梁，是教育獲得成功的源泉。只有充分尊重學生，理解學生，才能獲得學生的尊重和理解，才能建立起平等、互助、融洽的師生關系。我堅信大自然中花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的作用。班級里的這些特殊學生也有自己的獨特韻味。

小堯今年10歲，可以用一個“小”字來形容他的外貌。矮小的身子，小小的臉上有一張小小的嘴，一雙小小的眼睛里黑溜溜的眼珠閃閃發(fā)亮，顯得特別有神。別看小堯他外表乖巧，他可是一名最令老師、家長頭痛的學生，他的一言一行總是我行我素，特別與眾不同。上課時，他經(jīng)常喋喋不休地小聲嘟囔，有時突然間大聲喊叫，有時自說自話走出座位，在課桌間穿行，老師提醒他，他就對著老師不耐煩地大叫一聲：“我怎么了嘛！”即使安靜地坐在位置上時，也不能像其他同學一樣聽課和讀書，更多時間是東張西望或做小動作，玩玩具。而與同學發(fā)生矛盾時，他總是有錯也不愿承認，多說他一句，他就大哭大鬧，誰也拿他沒辦法。幸好，班里其他同學對他的“怪異行為”已經(jīng)司空見慣，所以人人都把他當成小弟弟一樣讓著他，從不跟他計較。但是，小堯也有不少可愛之處。例如：特別勤勞，每天主動打掃教室，可是有始無終，總是把垃圾掃成一堆后就放掉掃帚，一走了之;他高興時做作業(yè)就認真，從不落下一樣;他不高興時就一樣作業(yè)都不做;有時練習題錯得多了，就非要急著照同學的答案訂正，根本聽不進老師的分析講解與同學的交流發(fā)言，因而非但不能訂正對，而且根本沒有真正理解，等下次碰到又會做錯。

究其成因，小堯變成現(xiàn)在這樣，首先是欠缺良好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的習慣。他的父母在快40歲時才有了他，覺得得子不易，受到特別的嬌寵，孩子小時候一哭鬧，就張皇失措，想盡辦法滿足其愿望和要求，若滿足不了他的要求，就鬧個沒完沒了，或做出報復的行為，如：亂罵人、打人等，過分的遷就養(yǎng)成了孩子任性的習慣;由于家長沒有注重培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，所以他上課注意力容易分散，無法定下心來學習。

面對這樣特殊的問題學生，我首先端正態(tài)度，調整好自己的心態(tài)，用寬容、平和的態(tài)度接納他，不僅把他當作是自己的學生，還把他當作自己的孩子，用愛去感化，用心去交流，用理去引導，一如既往地給予鼓勵與關懷。

首先，營造一個平等、友愛、和諧的集體氛圍。

讓其他學生認識到小堯是班里不可缺少的一分子，他也有不少優(yōu)點，我們不能歧視他，嘲笑他，欺負他。他有困難應主動給予幫助，他有進步應為之高興，樂意與他交朋友。在班里時常發(fā)生小堯與男同學爭執(zhí)吵鬧的情景，每次我都會教育學生諒解他，寬容他。這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開開心心地融入這個集體。同時還經(jīng)常教育他：“要想同學愛你，你首先愛同學，愛集體，要注意自己的言行，理解他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學?！睜I造良好的教育氛圍能收到事半功倍的教育效果。

其次，肩負起教育家長的責任，多與家長溝通交流。

家長是孩子第一任老師，家庭教育對孩子的影響深遠，父母不當?shù)慕逃椒ㄖ粫詈⒆佑仔〉男撵`受到創(chuàng)傷。因而通過與家長溝通交流，糾正家長不當?shù)慕逃椒?，樹立其科學的教育觀。在溝通過程中，我把家長當作是自己的朋友，放下教師的架子，交談的口吻不是命令，而是建議，商量與鼓勵，常與家長探討教育孩子的方法。見家長不是投訴，而是及時反映孩子的動態(tài)，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的進步，樹立其教好孩子的信心。經(jīng)過多次溝通，家長得到了正確的認識。

第三，多給予鼓勵與關注，幫助孩子樹立自信心。

每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，小堯也是如此，希望得到教師的關注和鼓勵，希望自己在教師心目中有位置。善于捕捉特殊學生的閃光點，要發(fā)掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經(jīng)的“閃光點”，這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。在教育特殊學生時，肯定他們的本質和主流是好的。教師不僅要看到他們身上的缺點，更要看到他們心靈中發(fā)光的東西，透過消極的東西，看到積極的因素。重視進步的苗頭，根據(jù)各自的愛好興趣激勵他們鼓起勇氣，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，發(fā)揮個性特長，不斷進取，這樣就會調動積極因素，克服消極因素，揚長避短，使后進逐漸變?yōu)橄冗M。因而我努力為孩子不斷創(chuàng)造成功的喜悅，給他表現(xiàn)自我的機會，讓他不但認識到自己的缺點，也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

教育是耐心等待的藝術，教師要有足夠耐心，去聆聽花開的聲音?！澳托摹笔且环N人格魅力，對于特殊學生來說，能遇到一個耐心的老師，何嘗不是一份幸運呢？作為這種特殊生的老師，耐心就猶如讓師生心靈溝通的橋梁。面對特殊生，教師要懂得循循善誘，把對他的教育轉化當作是一項長期工程?！皼]有愛就沒有教育”。我把這句經(jīng)典名言作為從事教育教學工作的座右銘。教師只要有一顆慈愛的心，再特殊，再棘手的孩子也能轉化。

參考文獻：

[1]余衛(wèi)群. 用愛打開心靈之窗——淺談后進生的轉化[J]. 小作家選刊， 2017（30）.

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