韋鳳玉

摘要：將心理輔導工作進行常態(tài)化處理，定期定時組織學困生開展相關(guān)的心理活動，能夠做到對學困生學習活動中心理問題的實時監(jiān)測，并通過活動過程切實協(xié)調(diào)影響學生學習活動的主觀學習因素，切實為學困生轉(zhuǎn)化目標的實現(xiàn)提供重要推動力量。在中小學階段的教學活動中，教師應該真正基于心理輔導開展模式進行具體的研究工作，在常態(tài)化活動組織目標下對其進行進一步的實踐化處理，從而使其更為有效地融入到不同階段的學困生轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)之中，切實在學困生心理因素調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)中起到主要作用，為學困生轉(zhuǎn)化打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理輔導;中小學階段;學困生轉(zhuǎn)化;常態(tài)化活動

心理問題一直以來都是中小學學困生現(xiàn)象出現(xiàn)的重要因素，并且是教師在學困生轉(zhuǎn)化過程中需要重點攻克的難點之一。只有切實在教學活動中做好學生心理因素的疏導工作，才能使學生始終以積極的情緒參與到學習活動之中，發(fā)揮自身的主觀能動性為其學習效率的提高提供重要的動力。在中小學階段的教學活動中，教師應切實注重對學困生的心理輔導工作，并嘗試在固有輔導模式的基礎(chǔ)上對其進行常態(tài)化地處理，通過組織開展常態(tài)化實踐活動的方式，使得心理輔導能夠滲透在學困生的學習階段之中，以持續(xù)性的方式對學生進行監(jiān)測與調(diào)節(jié)，真正在學困生轉(zhuǎn)化道路上為學生做好心理協(xié)調(diào)工作，最終為學困生的轉(zhuǎn)化打下重要基礎(chǔ)。

一、建立學困生心理輔導區(qū)域

為了使班級中的心理輔導工作轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的工作，教師可以首先在中小學班級中建立學困生輔導區(qū)域，以特色區(qū)域構(gòu)建的方式強化心理輔導工作的氛圍感，以此增強這項教育工作本身的影響力。在現(xiàn)階段的中小學班級中，教師針對學困生的學習工作依然主要以對學生進行學習方面的引導為主，雖然已經(jīng)產(chǎn)生從心理輔導工作著手推動學困生轉(zhuǎn)化目標實現(xiàn)的教育概念，但是在活動組織過程中所組織學困生開展的實踐活動較為分散化，其存在感十分薄弱，對學困生產(chǎn)生的影響更注重即時影響，難以長期在學困生轉(zhuǎn)化過程中提供助力。于是教師可以通過在班級之中構(gòu)建相關(guān)區(qū)域的方式，將特定的區(qū)域與心理輔導工作進行緊密地聯(lián)系。

例如教師可以將學困生心理輔導角作為區(qū)域主題，在班級中對某一角落進行特殊布置，并在后續(xù)與學困生進行溝通的活動中以這一區(qū)域為重要據(jù)點，展開常態(tài)化的溝通活動，在與學生的友好交流過程中疏導其因?qū)W習頹勢產(chǎn)生的心理問題。這一活動的固定開展方式真正將心理輔導的概念與班級中特定的區(qū)域進行了結(jié)合，從環(huán)境因素的構(gòu)建方面強化了心理輔導活動的存在感，教師與學生的溝通將不再僅僅限制在固定的溝通過程之中，而是以氛圍存在形式對學生形成可恥性的影響。在區(qū)域范圍的影響作用下，常態(tài)化活動開展的價值將不斷深化，最終真正對學困生形成重要影響，持續(xù)調(diào)節(jié)學生的心理因素，促成學困生轉(zhuǎn)化目標的高效實現(xiàn)。

二、組織學困生心理輔導活動

想要使針對學困生的心理輔導工作常態(tài)化，教師在教學活動中應該不斷推陳出新，創(chuàng)新心理輔導活動的形式，并豐富活動開展機制的多元性。這不僅能夠使得學生在不同形式下始終以積極的情緒接受教師的心理輔導，更能夠通過多角度拓展心理輔導活動的開展價值，從多方面針對學困生容易產(chǎn)生的不同心理問題，使其真正以常態(tài)化的形式持續(xù)優(yōu)化對學困生的心理建設，為實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化目標出一份力。

例如在中小學階段的教學活動中，教師首先可以引導學困生開展互動交流活動，讓學困生能夠彼此交換自己在學習過程中存在的問題，并互相解答，最終教師在活動中對學生的問題進行集中整合，并在學困生互相給出的解決辦法基礎(chǔ)上更好地梳理出學生心理問題的解決方法。這樣的活動機制之下，學困生不僅能夠在交換問題與思考對策階段對如何優(yōu)化學習模式這一問題產(chǎn)生思考，還將在后續(xù)教師的幫助下得到更具體的解決方法，由此優(yōu)化個人的學習體驗。另外教師還能圍繞學困生個人的學習問題打造一系列活動，使其充斥學困生的整個學習生涯，使心理輔導真正在其學習活動過程中常態(tài)化，以此強化對學生的引導作用，最終實現(xiàn)推動學困生轉(zhuǎn)化的教育目標。

三、聯(lián)系學困生心理輔導角色

在心理輔導工作開展過程中，教師還應注重聯(lián)系其他教育角色，形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，以此強化彼此之間的聯(lián)系性，使心理輔導工作的開展更加綜合且實現(xiàn)常態(tài)化的教育模式，由此強化對學生的影響作用，為學困生轉(zhuǎn)化目標的實現(xiàn)提供重要的助推力量。

一方面，教師應該對學生家長進行引導，使學生家長能夠認識到對學困生進行心理輔導的重要性，并使其在與教師的聯(lián)系活動中掌握科學的心理輔導方法。這使得心理輔導工作不再僅僅局限于課堂之中，而是延伸至學生的家庭教育環(huán)境之中，與校園中的心理輔導工作形成環(huán)形關(guān)系，真正常態(tài)化地共同作用于學生的學習心理問題，輔助學生的健康學習參與。另一方面，教師還應與其他教師進行聯(lián)系，使得教師之間形成心理輔導互動關(guān)系，在全員育人的模式下真正橫向強化心理輔導工作開展的有效性，持續(xù)對學生進行多方面、多層次地引導，以此真正推動學生個人學習素養(yǎng)的提高。

心理輔導工作的常態(tài)化處理，是為了通過持續(xù)性的心理輔導工作真正對學困生在學習過程中出現(xiàn)的各種心理因素進行及時地發(fā)現(xiàn)，并在活動中準確幫助學生解決心理問題，從心理層面為其學習活動鋪平道路，切實優(yōu)化學生的學習心理環(huán)境，為學困生轉(zhuǎn)化目標的實踐提供重要輔助。

參考文獻：

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