陳明琴

【摘要】大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的一門自我教育的綜合課程，主要目的是促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而目前的教學(xué)形式單一，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，理論不能運用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入大學(xué)生心理健康教育課程，可以使授課形式多樣，師生、生生交流增多，注重學(xué)生的內(nèi)心思考，注重挖掘?qū)W生成長潛能。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo);大學(xué)生;心理健康教育;課程

引言：目前，社會各界對大學(xué)生心理健康教育的重視程度逐漸提高。傳統(tǒng)講授式教學(xué)作為普及心理健康知識、提高心理健康水平的主要途徑，在一定程度上增長了大學(xué)生的心理健康知識。然而傳統(tǒng)授課方式理論性過強(qiáng)、實踐性不足的特點，使其難以較好地完成心理健康教育課程的目標(biāo)——讓學(xué)生獲得心理健康知識并掌握相應(yīng)技能，改善自身心理健康水平。因此，避免單向的理論灌輸和知識傳授，探索既適合高校教育教學(xué)規(guī)律，又符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，是迫切需要解決的問題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為大學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要形式之一，20世紀(jì)90年代初期由清華大學(xué)樊富珉教授引入中國，國內(nèi)學(xué)者的多項研究也證實了團(tuán)體心理輔導(dǎo)在解決大學(xué)生心理問題方面的有效性。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入大學(xué)生心理健康教育課程，形式可行、便于組織且受眾面廣。因此，本研究聚焦大學(xué)新生普遍存在的入學(xué)適應(yīng)問題，以表現(xiàn)比較突出的人際關(guān)系問題為干預(yù)目標(biāo)，運用團(tuán)體心理輔導(dǎo)這一模式，探索一種適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)方式。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中的總體思路

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的一門自我教育的綜合課程，主要目的是促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，講授中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，避免單向的理論灌輸和知識傳授，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體氛圍中，通過營造良好的人際互動氛圍，輔導(dǎo)老師運用團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，采取適合學(xué)生需求的團(tuán)體活動，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，幫助學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)就某一問題進(jìn)行體驗、領(lǐng)悟、反思、優(yōu)化自己認(rèn)知和心理品質(zhì)的過程;在團(tuán)體中通過與團(tuán)隊成員的人際互動，觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為模式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的過程。

將團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的主要改革目標(biāo)為：（1）提高學(xué)生在課堂中的參與度、聽課率及對課程的重視程度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和行為訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，優(yōu)化心理品質(zhì);（2）使學(xué)生在課堂中能夠獲得解決成長課題和心理困擾的操作方法，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐生活、學(xué)習(xí)中;（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)開辟新的途徑;（4）改變以往考核方式，更加注重過程性考核，注重學(xué)生課堂參與度、體驗分享的積極性及小組凝聚力等。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中的條件保障

（一）場地保障。團(tuán)體動力對于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果有很大影響，因此，授課地點最好有可以活動的桌椅，以便分組、討論、做熱身活動、進(jìn)行情景劇表演等。

（二）師資保障。由于進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)授課需要一定的團(tuán)體輔導(dǎo)理論知識及扎實的心理健康知識，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高。因此，授課教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識、組織能力、應(yīng)變能力都會影響教學(xué)效果。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校心理健康教育中的應(yīng)用

（一）以活動為載體，提升班級的向心力與凝聚力

馬斯洛需求理論指出，人在心理方面的需求主要有交往、被認(rèn)同、被尊重、被需要、歸屬感、愛等，這些多元化的心理需求對個人的心理健康有著直觀重要的影響。從當(dāng)前高校班級管理情況來看，普遍存在凝聚力、向心力不足的問題，由于學(xué)生難以在班級中找到歸屬感，因此難以發(fā)揮班級理念信念的驅(qū)動力，進(jìn)而造成其教育管理和德育職能被弱化?；诖?，通過大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有利于將學(xué)生重新聚合成一個“輔導(dǎo)團(tuán)體”，在這個新的團(tuán)體當(dāng)中，輔導(dǎo)員能夠充分發(fā)揮自身的班級塑造作用，以此提高班級的凝聚力和向心力。

結(jié)合大學(xué)生的心理特點和行為特點，輔導(dǎo)員可以為學(xué)生設(shè)計有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，如“我在這個班，我們在一起”，這樣的心理輔導(dǎo)活動主題能夠旗幟鮮明的將學(xué)生帶入班級大環(huán)境中，使學(xué)生認(rèn)識到自己是班級中的一員，自己有責(zé)任、有義務(wù)參與班級建設(shè)，而且自己的作用是其他同學(xué)所不可替代的。認(rèn)識到這一點之后，才能提高學(xué)生的自我價值認(rèn)同感，能夠在團(tuán)體活動中獲得更多的自信和自我塑造功能，通過團(tuán)體影響力增加學(xué)生之間、師生之間的有效溝通，在溝通過程中相互理解、相互接納，從而使班級形成一個有愛、有信任、有需求、有回饋的大集體，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，班級的向心力和凝聚力也將明顯提高，學(xué)生能夠在活動中實現(xiàn)人格與價值觀的重塑，以此促進(jìn)團(tuán)體成員的共同發(fā)展。

（二）依托團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)高校德育工作創(chuàng)新

團(tuán)體心理輔導(dǎo)最為典型的優(yōu)勢在于“以小見大”，通過團(tuán)體輔導(dǎo)能夠形成一定的輻射作用，從而使學(xué)生的歸屬感從小團(tuán)體擴(kuò)大到校園進(jìn)而融合在其社會性發(fā)展中，以群體中的個體帶動大環(huán)境的發(fā)展，進(jìn)而形成共同發(fā)展的良性循環(huán)。從這一應(yīng)用價值來看，對于高校德育教育的開展有著積極的促進(jìn)作用，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠形成成員間的和諧互動，心理健康教育本身已經(jīng)成為德育教育的一部分，基于此，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中輔導(dǎo)員要重視其德育價值，強(qiáng)化學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀培養(yǎng)，通過以小見大的輔導(dǎo)教育方式切實將心理健康教育落到實處，充分發(fā)揮學(xué)生的教育主體性，切實推進(jìn)高校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)論：“將心比心，以心換心”，在高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，不但能夠拓展心理健康教育范圍，同時還能全面照顧學(xué)生的心理感受和情感體驗。

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