黃龍云

(江蘇省南京市太陽城小學 江蘇 南京 210049)

小學綜合實踐活動研究性學習的出發(fā)點是學生的學習生活和未來的發(fā)展需要，針對這些問題進行活動的設置讓學生能夠通過分析、研究、實踐等形式來解決遇到的問題，并在這個過程中加強學生實踐能力的提升。對小學綜合實踐活動研究性學習的評價應當加以重視，這樣才能夠規(guī)避應試教育的影響，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷積累有效的教學經(jīng)驗，促進小學綜合實踐活動研究性學習的可持續(xù)性發(fā)展。

1.小學綜合實踐活動研究性學習評價的構建

1.1 評價原則特性。

1.1.1 主體性。評價的構建應當以學生為主體，通過學習活動來調動學生的主動性、積極性、探究性，在對小學綜合實踐活動研究性學習的評價過程中讓學生對自己的優(yōu)缺點有更客觀更深刻的認知，積極提升自身的核心素養(yǎng)。

1.1.2 過程性。注重對活動過程的評價，對活動過程中學生的參與度、積極程度以及是否達到預期效果進行評價，并不能過于看重活動結果，這樣才能夠為學生帶來全方面的體驗感以及促進學生的身心健康發(fā)展。

1.1.3 反思性。教師應當通過活動來鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，充分挖掘自身的學習潛能，學生在活動中應當對自身的認識保持客觀。

1.2 多元化評價主體。應試教育的評價主體是教師，學生處于被評價的位置。通過多年的實踐經(jīng)驗總結，學生是完全能夠作為評價主體對教學活動、自身情況以及他人情況進行評價了，而且學生評價的效果遠遠超過教師及家長的評價效果。學生作為評價的主體能夠進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如可以通過表格等形式來讓學生進行自我評價，也可以讓學生之間進行互相評價，這樣能夠體現(xiàn)出教師與學生、學生與學生是平等的關系。評價主體多元化能夠讓學生更加直觀地分析自身的不足之處并進行及時的糾正。

1.3 注重過程評價。新課改背景下的評價觀更加注重活動的過程，實踐活動的過程是非常重要的，綜合實踐活動的體驗過程對學生有著重要的意義，能夠促進學生得到更加全面的發(fā)展。

1.4 引導反思評價。小學綜合實踐活動研究性學習的評價方式有多重，但對評價進行處理時，應當加強對學生的自我評價與反思評價，教師應當引導學生對自身的實際情況進行反思評價。讓學生能夠養(yǎng)成時刻反思自身的好習慣，鼓勵學生發(fā)掘別人的閃光點，并對其學習，彌補自身的不足之處。

2.小學綜合實踐活動課程研究性學習評價現(xiàn)存問題分析

2.1 缺失過程評價。新教育綱要指出課程的評價應當注重發(fā)展導向，觀察、記錄和分析學生的成長過程，作為促進學生成長的參考依據(jù)。教師應當對小學綜合實踐活動課程研究性學習的過程進行有效評價，要耐心、反思、執(zhí)著，付出時間與精力。雖然新綱要重點強調了學校的教職工應當全員參與到小學綜合實踐活動課程研究性學習的評價當中來，進行分工合作。但部分學校存在著師資力量分配不均的情況，沒有精力進行全員參與，這樣就導致過程評價缺失嚴重。缺失過程評價讓小學綜合實踐活動研究性學習成為可有可無任何學科教師都能夠兼任的課程。小學綜合實踐活動課程是由學校帶頭規(guī)劃的，學校應當根據(jù)自身辦學理念、培養(yǎng)目標、辦學特色以及教育內(nèi)容進行課程的重新布局。在實際的落實工作中，往往因為教育觀念的淺薄以及師資力量不足等多種原因無法達到預期的效果。甚至一些學校將德育活動教育當做綜合實踐活動來進行，或者將學科性綜合性學習當做綜合實踐活動研究性學習來進行，并沒有較為完整的體系，活動主題東拼西湊，無法互相銜接，這樣就與小學綜合實踐活動研究性學習的組織原則完全相反，達不到對學生可持續(xù)發(fā)展的支持，導致評價體系形同虛設。

2.2 訪談評價不夠重視。傳統(tǒng)的教學質量檢測通過一張試卷能夠對各個學科的學習情況和學生的知識水平進行統(tǒng)一時間的檢測，利用試卷能夠充分區(qū)分出學生的學習能力水平。但綜合實踐活動研究性學習并沒有統(tǒng)一的質量檢測標準。新綱要指出學生的綜合實踐活動研究性學習評價應當包含活動過程中學生的具體表現(xiàn)以及活動成果，以此來作為學生發(fā)展的重要參考依據(jù)，要對活動的過程和結果進行有效的綜合評價。對比學科類課程，采用訪談的形式能夠更加直觀地探究學生的真實情感，有效且及時地再現(xiàn)出學生的具體活動過程，充分展現(xiàn)出學生的活動成果。在沒有試卷的情況下，教師往往并不重視訪談評價的效果。另一方面也因為沒有充足的人力、物力來支持訪談評價方式。學生在綜合實踐活動研究性學習過程中的體驗是否真實，沒有確切的評價標準下，很容易出現(xiàn)過于形式化，流于表面。更多教師更執(zhí)著與自身學科的學習，認為成績是能夠代表學生學習成果和自身能力的一切標準。甚至一些教師還存在著吃課挪課的情況，學校對這種情況多睜一只眼閉一只眼。這樣就導致綜合實踐活動研究性學習無法達到應有的效果，評價體系也更是紙上談兵。

2.3 評價方式缺乏多樣化。學科有統(tǒng)一的教材，評價方式只需要遵循課程標準即可。綜合實踐活動研究性學習雖然是基礎教育課程體系中較為很重要的部分，但并沒有明確的指導、統(tǒng)一的管理和固定的教學內(nèi)容。學?？梢愿鶕?jù)自身實際情況和學生的成長規(guī)律來開發(fā)不同的資源。執(zhí)教教師的個人情況也能夠直接影響到學生的情感投入和學習體驗。采用多樣化的評價方式能夠對小學綜合實踐活動研究性學習進行有效的評價，如采用模擬情景的評價方式能夠讓學生將活動過程中的真實情感體現(xiàn)出來。對綜合實踐活動研究性學習的評價該如何進行考核，考核內(nèi)容如何確定，也是學校需要面臨的一大難題。另外，教師對活動的管理缺失也會導致家長和學生對活動無法正確和客觀的認知，對家長和學生而言綜合實踐活動研究性學習變得可有可無。在這樣的情況下，教師為應付上級檢查設置的作業(yè)家長和學生也是應付了事，甚至存在著不完成、假完成的情況。這樣就導致了綜合實踐活動研究性學習失去應有的教育意義。

3.小學綜合實踐活動研究性學習評價誤區(qū)的矯正策略

3.1 突出重點。評價的具體功能應當包含導向、鑒定、反饋以及激勵。評價的存在是為課程的推進而服務的，其作用在于為教師提供課程活動的判斷標準以及判斷結果，進而對課程進行有效的改進。小學綜合實踐活動研究性學習更加強調學生的體驗感，活動評價應當緊密關切學生的具體活動過程，教師應當針對研究性學習的主題、難點、重點來對活動的某個階段進行突出評價，不能為了評論而評論。教師應當更加側重于學生是否能夠對自己有更加客觀的認知和充分的了解，學生是否能夠順利地表達出自己的觀點，而不是對課程的最終成果進行評價。對個體實踐的成果和學生表達內(nèi)容的形式進行重點評價，對學生在活動中的具體表現(xiàn)和活動的完善程度進行評價，這樣能夠更加全面和完善地對研究性學習進行評價。

3.2 細化內(nèi)容。新綱要指出評價內(nèi)容只是大概的評價要點，教師應當對每次活動的評價內(nèi)容進行細化，這樣才能夠進行更加準確、客觀和快速的評判。評價標準應當緊扣綜合實踐活動研究性學習的主題，教師要非常熟悉主題并且能夠有效地控制難點和重點，在活動的過程中與學生一同感受活動的不容易，面對活動中出現(xiàn)的困難和問題，這樣才能夠讓學生更加深刻地感受到收獲活動成果的喜悅。如教師和學生能夠共同制定綜合實踐活動的評價表，通過評價表來針對不同小組的實踐內(nèi)容進行有效的評價，這樣既能夠保留活動評價的共性，又能夠體現(xiàn)出活動評價的個性。教師要實際參與進去才能夠制定出符合實際情況和學生需求的評價內(nèi)容。加強對學生活動過程的評價能夠有效總結出學生的具體活動體驗感，能夠對綜合實踐活動研究性學習的發(fā)展起到指導性的作用。

3.3 明確方式。綜合實踐活動研究性學習的評價應當是多種多樣的，可以根據(jù)性質來采取定量和定性的評價，也可以根據(jù)媒介來進行書面評價和口頭評價，可以讓學生進行自評和互評，根據(jù)不同的活動主題能夠采用不同的評價方式。需要注意的是單一活動應當采用單一的評價方式，切忌不可在單一活動中采用多種評價方式，這樣很容易影響到評價效果。通常在綜合實踐活動研究性學習過程中采用一種評價為主，其他個別適用評價作為輔助的形式，這樣能夠得到更好的評價效果，簡單易操作還能夠突出重點。新綱要指出教師應當引導學生進行自我反思評價，除了常規(guī)的評價以外可以體會到學生各自的個性。學生通過自評和反思對自身進行總結，這樣能夠有助于自身成長。同時也可以請家長參與評價，或者請社會上的人士來進行評價，采用模擬情景評價方式能夠突出綜合實踐活動中的學生的問題意識與處理能力的培養(yǎng)。學生通過角色扮演來對虛擬實踐性的問題進行思考、分析、辯論和處理，在這一過程中獲得感悟和經(jīng)驗。

4.結束語

綜上，小學綜合實踐活動研究性學習是新課改背景下國家推行的必修課程，教師積極推進綜合實踐活動研究性學習能夠更加全面地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和實踐能力。雖然在推行的過程中會遇到更多的問題，但教師對問題進行深刻的思考和革新后能夠有效解決問題，進而提升小學綜合實踐活動研究性學習的實施水平，通過有效的評價能夠促進小學綜合實踐活動研究性學習充分發(fā)揮出促進學生全面成長的作用，提升學生的綜合素養(yǎng)水平，為祖國培養(yǎng)出更多實踐性人才。