余玉萍

(安徽省南陵中學(xué) 安徽 蕪湖 241300)

引言

在課堂中，有效提問能讓學(xué)生提高探究的興趣，讓他們主動思考，讓教學(xué)得以優(yōu)化。在政治傳統(tǒng)課堂中，往往更多學(xué)生對課堂興致不高，也沒有主動探究思考的機(jī)會。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師要對問題引領(lǐng)式教學(xué)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以此優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1.問題引領(lǐng)式教學(xué)價值

在問題引領(lǐng)式的教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)置，能讓課堂變得更有目標(biāo);也能讓問題帶領(lǐng)學(xué)生思考，讓他們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，運(yùn)用所學(xué)知識嘗試回答問題，讓學(xué)生提高知識運(yùn)用的能力[1];也能讓師生互動得到加強(qiáng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂內(nèi)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會不多，探究問題的機(jī)會更不多，在問題引導(dǎo)下，教師有意設(shè)計合理問題，而學(xué)生回答問題，這讓課堂內(nèi)的師生交流得到了加強(qiáng)，有利于課堂氛圍的優(yōu)化，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師還未能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在開展問題教學(xué)時存在諸多的弊病，主要表現(xiàn)如下：

2.1 問題角度單一。問題角度比較單一，這也是很多政治老師在課堂上容易出現(xiàn)的問題，比如在教學(xué)時，問學(xué)生有什么結(jié)論？有什么思路？想到了什么？高中階段的學(xué)生學(xué)情差異性十分明顯，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及性格方面都表現(xiàn)出不同的層次，所以在設(shè)置問題時需要從多個角度來考慮學(xué)生的回答情況。問題缺乏針對性。問題內(nèi)容過于模糊和籠統(tǒng)，會給學(xué)生的回答造成困擾。比如說有的老師經(jīng)常問“準(zhǔn)確答案是哪個？”“你有什么想法？”回答的內(nèi)容比較簡單，這會導(dǎo)致教師難以深入學(xué)生的深層思維，學(xué)生也無法深入問題的核心。

2.2 缺乏交流技巧。部分教師在開展問題引領(lǐng)式教學(xué)過程中，缺乏問題交流技巧，主要表現(xiàn)為兩個方面。一是沒有給學(xué)生充分的思考時間，許多教師在提問時，問題提問頻次過快，許多學(xué)生的解題思路沒有完善時，就開始匆忙應(yīng)答。二是以問代罰，在課堂上喜歡用提問的方式來懲罰課堂注意力不集中的學(xué)生，容易給學(xué)生形成一種錯誤的認(rèn)知，長此以往，會挫傷學(xué)生課堂回答的積極性。

3.高中政治教學(xué)改革的必要性

就現(xiàn)階段而言，高中政治教學(xué)改革是很有必要的，因?yàn)槟壳暗恼谓虒W(xué)校現(xiàn)狀并不理想，只有通過改革才能夠優(yōu)化政治教學(xué)效果。例如在政治課教學(xué)中，其實(shí)教師仍然是會以應(yīng)試教育的理念來對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，他們?yōu)榱俗寣W(xué)生拿到高分，會嚴(yán)格地要求學(xué)生去背誦政治學(xué)科的條條框框。在這個過程中，學(xué)生會覺得政治學(xué)習(xí)的過程是非常乏味的。其次，在政治教學(xué)過程中，一些教師的教學(xué)視野過為狹隘，教師認(rèn)為學(xué)生只要將重點(diǎn)放在課本上，將所有課本的知識融會貫通，就能夠取得良好的學(xué)科成績。但實(shí)際上，政治是與時代的發(fā)展密切結(jié)合的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)僅僅在教材，那么他們看待問題的角度是比較單一的。在這種情形下，學(xué)生無法根據(jù)材料提出新的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。除此之外，在政治教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生真正地參與到不同的政治生活實(shí)踐中，其實(shí)，通過政治教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生能夠真正地認(rèn)識現(xiàn)代社會，但是在目前的教學(xué)中，教師仍然只是為學(xué)生打造出了一種理論化的課堂，讓他們只是在課堂上完成理論化的學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)一直無法得到提升。

4.高中政治問題引領(lǐng)式教學(xué)

4.1 精心設(shè)計問題。在問題引領(lǐng)式的教學(xué)中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)及要求，結(jié)合學(xué)生水平及興趣等提出問題，借此促使學(xué)生可以改善學(xué)習(xí)狀況，改善情感態(tài)度，發(fā)展思維方式[2]。在問題設(shè)計中，教師要為教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)來設(shè)計問題，并基于問題類型做好問題設(shè)計，盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際對問題進(jìn)行設(shè)計。而在問題的設(shè)計后，教師也要找到提問的合理方法和時間，如在新課導(dǎo)入中拋出問題，在課堂一半時拋出問題，在課上總結(jié)時拋出問題等等。

以《人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家做主》這一課的教學(xué)為例，其中有一個綜合探究環(huán)節(jié)，要求高中生探究“政府的權(quán)威從何而來”，教師提出問題之后就可以讓其以小組合作的方式來共同探究問題答案。隨著探究的不斷深入，教師可以為其提出一些更加深入的問題，如“建設(shè)服務(wù)型政府的原因？什么樣的政府才算是服務(wù)型政府？怎樣才能更好的推進(jìn)服務(wù)型政府的建設(shè)？”。通過這樣的問題引導(dǎo)不僅能夠讓高中生更加深入的理解政府權(quán)威的來源，而且還能增強(qiáng)其對服務(wù)型政府建設(shè)這一政治熱點(diǎn)的關(guān)注，對于培養(yǎng)其政治認(rèn)同感、公民參與意識等都能起到很好的作用。

4.2 問題情境教學(xué)。在教學(xué)中，教師要基于教學(xué)的計劃、內(nèi)容還有學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對有趣、針對性的問題情境進(jìn)行創(chuàng)建，吸引學(xué)生來綜合分析，讓他們提高回答及思考問題的興趣，更為主動的探究思考知識，促使學(xué)生主動完成深入學(xué)習(xí)[3]。在情境的設(shè)計上，教師要結(jié)合問題內(nèi)容、考察的知識、相關(guān)生活事件，通過多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動、形象、感染力強(qiáng)的問題情境，便于學(xué)生更好的理解及思考問題，也避免課堂有傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性。

4.3 問題合作探究。在問題引領(lǐng)式的教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題，應(yīng)該和學(xué)生能力相匹配，并保持一定的難度。而針對教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)的問題，一個學(xué)生對問題的思考可能不夠全面也不夠正確，為此教師可以鼓勵學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生發(fā)揮集體優(yōu)勢，更全面的分析問題，找到解決問題的正確答案，促使學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好意識，讓課堂沉浸在積極合作的良好范圍內(nèi)。而對學(xué)生來講，他們的合作探究也需要教師引導(dǎo)，教師可以在學(xué)生合作中關(guān)注他們，并在探究結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，解決他們在探究中遇到的問題，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)高二政治《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》這一課的時候，教師就可以采用多媒體場景教學(xué)法，先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示一段長征時期紅軍艱苦斗爭的視頻，使學(xué)生通過觀看視頻了解新中國的來之不易，體會當(dāng)時艱苦條件下戰(zhàn)士們永不放棄、保衛(wèi)國家的精神品質(zhì)，從內(nèi)心對他們產(chǎn)生敬佩之情。通過這一段感染力強(qiáng)的視頻，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生沉浸當(dāng)時的場景，并從內(nèi)心樹立發(fā)奮圖強(qiáng)好好學(xué)習(xí)的心理，然后教師借機(jī)為學(xué)生講解中華民族精神的內(nèi)涵，并讓學(xué)生說出自己知道的與中華民族精神有關(guān)的事件、案例等，調(diào)動學(xué)生的熱情。緊接著為學(xué)生講解中華民族精神與中華文化的關(guān)系，讓學(xué)生體會到中華文化孕育中華民族精神、中華民族精神支撐中華文化發(fā)展這一道理。為了深化學(xué)生的理解，教師還可以鼓勵學(xué)生相互之間對中華文化、中華民族精神進(jìn)行交流，或者采用問答的形式讓學(xué)生加深印象。如此整個課堂不再是教師的“自我演講”，學(xué)生也參與到了其中，熱情被調(diào)動，氛圍更為活躍，課堂教學(xué)的有效性必然能夠得到提升。

再比如，在學(xué)習(xí)《我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制》方面知識的時候，教師可以采用案例+模仿教學(xué)法，以實(shí)實(shí)在在的案例和學(xué)生相互之間的模擬扮演講授知識，幫助學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容。為了使學(xué)生對征稅納稅的過程進(jìn)行了解，教師可以以學(xué)生都比較熟悉的超市為例進(jìn)行講解：超市作為國家市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的一個重要部分，其通過銷售物品取得收入，而在取得收入之后每月要按照固定的百分比繳納稅費(fèi)，國家通過收取稅費(fèi)開展社會公共建設(shè)活動，為超市營造良好的運(yùn)行環(huán)境，以此確保社會的穩(wěn)定。然后再將征稅納稅的范圍從超市延伸到每一個企業(yè)身上，使學(xué)生站在國家發(fā)展的大層面上對其進(jìn)行理解，學(xué)生會在推理中明白征稅納稅的邏輯內(nèi)涵和重要性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一場模擬扮演活動，由四位學(xué)生扮演超市管理者、兩位學(xué)生扮演稅務(wù)局人員，教師給定學(xué)生一個固定的繳費(fèi)稅率，“超市管理者”對本月的營業(yè)額進(jìn)行計算，并根據(jù)稅率計算應(yīng)繳納的稅費(fèi)，而“稅務(wù)局人員”根據(jù)超市情況收稅。

4.4 注意教學(xué)開展合理性。在問題設(shè)定上面，教師需要尊重每個學(xué)生的差異。并且教師需要保護(hù)學(xué)生的自尊，當(dāng)學(xué)生回答問題后需要給予學(xué)生積極的鼓勵和支持。從而讓學(xué)生能夠從問題引領(lǐng)式教學(xué)中感受到成功喜悅。使學(xué)生在政治課堂上能夠保持愉悅的心情，活躍的思維，保持學(xué)習(xí)的自信心，能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷挖掘自身的潛力。但是需要注意的是，不同課堂教師和學(xué)生的性格特征也有所不同，因此要求教師尊重學(xué)生之間的差異，分析每個學(xué)生的特殊情況，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，及時給予學(xué)生人格和幫助。

4.5 調(diào)動學(xué)生的參與積極性。提升學(xué)生積極性，也是開展問題引領(lǐng)式教學(xué)的關(guān)鍵，這樣才能夠進(jìn)步提高學(xué)生們的課堂參與程度。所以在問題設(shè)置的過程中，還要考慮到問題本身的屬性，不能夠太過理論化、抽象化，同時也不能太過于淺顯。比如說可以通過結(jié)合時事政治熱點(diǎn)問題，來激發(fā)學(xué)生們討論的積極性。另外可以將問題作為教學(xué)活動探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如學(xué)習(xí)“人民民主專政的社會主義國家”，結(jié)合新冠肺炎疫情下的高中教育設(shè)置教學(xué)活動：在國內(nèi)疫情逐步得到控制的時候，高中生如何返校、高考怎樣進(jìn)行？這些問題都和學(xué)生利益以及當(dāng)前熱點(diǎn)事件密切相關(guān)的問題。為此在班級上舉行一場“關(guān)于新冠肺炎疫情期間高中生分批錯峰返校的意見”的在線模擬聽證會，具體的活動安排如下：

主持人1人，開篇結(jié)尾致辭、介紹角色、主持流程。

教委1人，提出聽證會主題，陳述和擬定方案和理由。

學(xué)生代表2人，兩名站在學(xué)生角度進(jìn)行陳述和辯駁。

家長代表2人，站在不同職業(yè)家長的角度進(jìn)行陳述和辯駁

專家1人：收集專家人士的建議，站在專家角度解答問題，給出建議。

在整個活動過程，學(xué)生各司其職，體會社會主義制度下的民主的內(nèi)涵。這種活動型課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時也提升了學(xué)生參與問題探究的積極性。

4.6 借助現(xiàn)代教學(xué)資源，實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)高中教師所使用的政治教材與現(xiàn)代的教育資源之間是會存在一定的差距的，因?yàn)檎谓滩牟豢赡苊磕赀M(jìn)行更換，而為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為豐富的政治學(xué)科知識，教師必須要有意識地借助現(xiàn)代的教育資源，針對具體的教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行優(yōu)化和更新。例如在課堂上，教師針對于目前我國的一些國體和政體進(jìn)行了分析，學(xué)生也了解了我國的一些國家制度，在這個過程中，為了讓學(xué)生能夠更加清晰地了解這些不同制度制定的現(xiàn)實(shí)意義，教師可以引入相關(guān)的實(shí)事熱點(diǎn)來進(jìn)行分析，通過具體的現(xiàn)實(shí)素材來加深學(xué)生對于政治學(xué)科內(nèi)容的理解，讓他們能夠在參與熱點(diǎn)問題討論的過程中能夠不斷的發(fā)展自己的思維，結(jié)合自己的理解提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。在這個過程中，不僅能夠讓學(xué)生全方位地接觸到政治知識點(diǎn)，也能讓學(xué)生學(xué)會與時俱進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的政治學(xué)科思維。

在問題引領(lǐng)式教學(xué)的影響下，課堂得到了優(yōu)化，學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)主動性，積極的發(fā)現(xiàn)、思考及解決各類問題，發(fā)展綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要了解這一教學(xué)方式能發(fā)揮的積極影響和價值，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生需求對它靈活運(yùn)用，讓政治課堂變得更為科學(xué)，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。