黃恒剛

(福建省寧化城東中學(xué) 福建 寧化 365400)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授倡導(dǎo)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位，把閱讀作為一種基本的生活方式?，F(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在閱讀教學(xué)方面的“名著導(dǎo)讀”模塊，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有利于開拓學(xué)生的閱讀視野，有效的提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想上重視閱讀教學(xué)、在實(shí)踐上推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落地，運(yùn)用生活化、情境化、多媒體等多種教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思維對(duì)閱讀教學(xué)效果具有導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)意義上的初中語(yǔ)文課堂上，教師往往采用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的下降。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容包含的名著部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，也更加適用于推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”模塊的教學(xué)，充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，也讓學(xué)生能夠在了解名著內(nèi)容之前產(chǎn)生一個(gè)大致的了解，有效的提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，《朝花夕拾》是魯迅先生的一部經(jīng)典作品，對(duì)有效提升學(xué)生的名著閱讀能力有積極作用。在導(dǎo)讀《朝花夕拾》時(shí)，本著適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生講解了《朝花夕拾》的由來(lái)與可以了解到的信息，即“1926年，魯迅先生先后撰寫了十篇回憶性散文，并以《舊事重提》為總題目陸續(xù)發(fā)表在《莽原》半月刊上，在1928年集結(jié)出版更名為《朝花夕拾》，我們可以借此了解魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程?！痹谥v解之后，學(xué)生對(duì)魯迅從幼年到青年的歷程十分感興趣，而后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了讀書方法指導(dǎo)，如運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式讀經(jīng)典作品，會(huì)豐富人生感受和經(jīng)驗(yàn)，也有利于文化積累，運(yùn)用文本細(xì)讀的方式閱讀經(jīng)典作品，可以深刻的體會(huì)其中的奧義等。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分法并且運(yùn)用科學(xué)閱讀方式的前提下，取得了良好的教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀探究，提升閱讀能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力是基本要求。自主閱讀能力的提升有賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也有賴于教師的正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀與讀寫結(jié)合法，是新課程改革以來(lái)的新型閱讀教學(xué)法之一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到閱讀之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀探究與提升閱讀能力為宗旨，落實(shí)名著導(dǎo)讀策略。在此基礎(chǔ)上，切實(shí)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中充分的發(fā)揮自主意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”模塊的有效推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，本著“鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀探究，提升閱讀能力”的教學(xué)理念，結(jié)合“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)提示，我首先將《海底兩萬(wàn)里》變成了一個(gè)奇幻故事，為學(xué)生做了課前導(dǎo)入，由此學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來(lái)，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所涉及到的文本內(nèi)容，進(jìn)行了快速閱讀，迅速的了解了基本內(nèi)容。在此過(guò)程中，我尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性與自主閱讀能力，并且及時(shí)的為學(xué)生提供幫助。而后我向?qū)W生講解了快速閱讀的基本要領(lǐng)，包括“集中精力、專心致志”“以默讀為主”“眼睛的視域要寬”“善于抓住書中關(guān)鍵信息和主要線索，有所取舍”。在有科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，均產(chǎn)生了明顯的提高。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)代入感

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)增強(qiáng)閱讀教學(xué)代入感、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂具有重要的促進(jìn)作用。所謂教學(xué)情境，就是根據(jù)文本內(nèi)容，教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境、見字如面的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在此過(guò)程中感受到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。另外，情境教學(xué)法也是素質(zhì)教育背景下的新型教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，堅(jiān)持主客觀相結(jié)合的原則，以文本內(nèi)容為導(dǎo)向、以情境創(chuàng)設(shè)為過(guò)程、以“名著導(dǎo)讀”為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與文本鑒賞能力。

例如，七年級(jí)下冊(cè)“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”名著導(dǎo)讀內(nèi)容與讀寫結(jié)合中的“圈點(diǎn)勾畫做批注”十分契合，同時(shí)也利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在詳細(xì)學(xué)習(xí)中，我首先為學(xué)生講解了作品梗概，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼切的教學(xué)情境，學(xué)生在相應(yīng)的情境中，對(duì)文本內(nèi)容也產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的閱讀熱情。而后我要求學(xué)生對(duì)教材中的“圈點(diǎn)批注法”進(jìn)行了細(xì)讀，即“勾畫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者深有體會(huì)之處”“批注可以從作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)言特色方面入手，寫出心得體會(huì)，提出自己見解”等。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生提出了幾條專題研究，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式去體會(huì)《駱駝祥子》中所包含的深意，即“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說(shuō)‘洋車夫’”“品析‘京味兒’”。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致的閱讀與客觀的分析，得到了正確的結(jié)論，感受到了名著導(dǎo)讀的魅力。

4.利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造聲情并茂的閱讀氣氛

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與新課程改革的進(jìn)行，多媒體教學(xué)模式以其聲情并茂、視聽結(jié)合、圖文結(jié)合的特有優(yōu)勢(shì)，在諸多新型教學(xué)方法中脫穎而出，成為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有力“法寶”。多媒體教學(xué)模式的特有優(yōu)勢(shì)與“名著導(dǎo)讀”模塊的理念有著相輔相成的關(guān)系，初中語(yǔ)文的課文中有經(jīng)典名著內(nèi)容，而經(jīng)典名著往往有影視作品來(lái)可視化的展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師可以將多媒體教學(xué)模式與“名著導(dǎo)讀”結(jié)合起來(lái)，利用播放視頻、展示圖片的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的探索欲望激發(fā)出來(lái)，有效的構(gòu)建可視化、多元化課堂，豐富課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

例如，《西游記》具有很高的知名度，學(xué)生對(duì)于《西游記》也有很強(qiáng)的探索興趣，這也為運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建可視化的課堂，提升學(xué)生閱讀水平與學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)“《西游記》：精讀和跳讀”時(shí)，本著“利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造聲情并茂的閱讀氣氛”的教學(xué)理念，我首先運(yùn)用語(yǔ)言引入的方式進(jìn)行教學(xué)開場(chǎng)白，即“《西游記》這篇古典文學(xué)名著流傳很廣，曾多次被拍成電影、電視劇，甚至被改變成電子游戲，你們接觸過(guò)那些改編作品嗎？喜歡嗎？”學(xué)生在語(yǔ)言引入的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)熱情與閱讀積極性得到了明顯的提升。而后我運(yùn)用多媒體設(shè)備可以播放視頻的優(yōu)勢(shì)，選擇了《西游記》中的經(jīng)典片段“大鬧天宮”，用多媒體播放出來(lái)。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，也對(duì)教材中的文本內(nèi)容有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生了解什么是“精讀”，什么是“跳讀”，對(duì)于文本中精彩、深刻、有啟迪意義的內(nèi)容，要進(jìn)行精讀，并且深入體會(huì)字里行間所表達(dá)的含義，對(duì)于無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，以跳讀為好，不僅可以節(jié)約時(shí)間，還能夠提高閱讀效率。

5.引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分借鑒閱讀心得

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論也是十分重要的?！懊鴮?dǎo)讀”模塊強(qiáng)調(diào)教師對(duì)所教內(nèi)容的一種課前導(dǎo)入，最終的教學(xué)目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到課文的價(jià)值，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，觀點(diǎn)互鑒，進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立小組合作學(xué)習(xí)法的觀念，為學(xué)生做好課前導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)之前就可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的名著產(chǎn)生興趣，進(jìn)而體現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”的作用，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分借鑒閱讀心得的目的。

例如，《紅星照耀中國(guó)》這部作品內(nèi)容具有很強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中可以讓人產(chǎn)生客觀的觀點(diǎn)，了解事情的起因、發(fā)展、結(jié)果。本著“引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分借鑒閱讀心得”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)學(xué)生的基本情況，將學(xué)生劃分成為“梯次配置、靈活交流”的學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，與他人交流，豐富自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生介紹了關(guān)于紀(jì)實(shí)性文本的閱讀原則，即“閱讀紀(jì)實(shí)性作品，最基本的要求是清楚的把握作品所寫的事實(shí)”，而后利用序言、目錄等迅速的獲得對(duì)于作品的整體印象，邊讀邊注意梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索等，還包括知道基本事實(shí)之后明白作者所表達(dá)的意思，從中獲得啟迪。除此之外，我還根據(jù)《紅星照耀中國(guó)》的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀指引了方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生了解相關(guān)原則之后付諸實(shí)踐，展開了交流討論活動(dòng)，將自己的感悟與觀點(diǎn)，進(jìn)行了毫無(wú)保留的探討，取得了理想的成果。

總而言之，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思維與教學(xué)方法十分重要?！懊鴮?dǎo)讀”以名著的精髓與價(jià)值為切入點(diǎn)，可以有效的開拓學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的飛躍。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效的運(yùn)用新課程改革以來(lái)的新型教學(xué)方法，即情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，將提升學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，并使之產(chǎn)生實(shí)效。