商慶威

(吉林省通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林 通化 134100)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的要求越來(lái)越高，要求學(xué)生能夠全面發(fā)展。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，想要更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，就需要將課堂的主體歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，才能夠更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需求。教學(xué)本身需要集合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，結(jié)合課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀文本的拓展閱讀，能夠不斷地豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力水平。這就要求現(xiàn)代高中的語(yǔ)文教學(xué)能夠更加具備多元性、科學(xué)性，從而幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中教材是由相關(guān)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)一系列的篩選和考量最終才編入課本的，是各類文章和各類思想的經(jīng)典表現(xiàn)。在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀文本拓展時(shí)，需要建立在教材文章閱讀的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，使得拓展閱讀能夠更好地服務(wù)于本身的教材知識(shí)學(xué)習(xí)。并且，現(xiàn)代教學(xué)不是追求文章學(xué)習(xí)的數(shù)量，而是更加注重文章學(xué)習(xí)的質(zhì)量，希望為學(xué)生的閱讀能力和閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)做出正確的引導(dǎo)。本身語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程也是文化傳承的過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠更好地體會(huì)作者在文章內(nèi)所表達(dá)的情感，從而增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的培養(yǎng)方式之一，不僅可以幫助學(xué)生積累相應(yīng)的語(yǔ)文寫作素材，閱讀的過(guò)程對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)和思想道德觀念都有著良好的塑造作用，是真正可以影響學(xué)生一生的重要學(xué)科。但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著很多的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀文本的拓展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，并且高中本身的學(xué)習(xí)壓力較大，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.在高中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行閱讀文本拓展的方式

2.1 老師需要積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。文本拓展閱讀是幫助學(xué)生更好地理解教材文本知識(shí)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要教學(xué)方式。但是這樣的教學(xué)不代表完全讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和閱讀，老師在教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本拓展的閱讀，使得學(xué)生能夠更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在高一語(yǔ)文必修一中的《包身工》一課，就需要學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景來(lái)體會(huì)包身工本身的艱辛生活。那個(gè)時(shí)代是受到資本主義剝削壓迫的時(shí)代，需要學(xué)生能夠更好地融入到時(shí)代背景之中才能夠體會(huì)包身工每天工作的艱辛。老師可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將自身現(xiàn)在的生活和包身工的生活相互對(duì)照，比如文中有提到包身工的年齡，其中甚至有和學(xué)生年紀(jì)差不多。但是包身工每天的生活條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如現(xiàn)在的學(xué)生，能夠使得學(xué)生更加珍惜現(xiàn)代的安穩(wěn)生活。

2.2 要堅(jiān)持以教材知識(shí)作為文本拓展閱讀的基礎(chǔ)。綜上所述，高中階段的所有學(xué)習(xí)都是應(yīng)當(dāng)建立在教材知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，不僅是能夠更好地滿足高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的考察，也是需要使得學(xué)生利用教材知識(shí)來(lái)進(jìn)行替我提升的重要方式。拓展閱讀的過(guò)程并不是單純的對(duì)文本進(jìn)行剖析和學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠理解在文本閱讀過(guò)程中所蘊(yùn)含的思想，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，使得文本閱讀本身能夠最終回歸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。還可以利用多種教學(xué)模式來(lái)渲染學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生能夠在積極氛圍的帶動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在《孔雀東南飛》一課，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘭芝被趕出家門的原因進(jìn)行分析。包括文章內(nèi)部本身存在著一定的矛盾：焦仲卿向母上請(qǐng)示的時(shí)候說(shuō)，我和蘭芝剛結(jié)婚幾年而已……但是蘭芝在走之前卻說(shuō)，出入家門時(shí)小姑才“扶墻走”，現(xiàn)在卻跟自己一樣高。這就暗示了蘭芝被母親趕走的原因并不是因?yàn)樘m芝不夠賢惠，使得學(xué)生的思考角度更加多樣。

2.3 靈活的運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行文本拓展閱讀。多媒體技術(shù)能夠更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)場(chǎng)景的再現(xiàn)，使得抽象的文字能夠以更加具體的動(dòng)畫形象展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本知識(shí)內(nèi)容的理解。高中的知識(shí)學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，這就要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一堂課。例如，《哈姆雷特》一課，就需要學(xué)生能夠更好地進(jìn)行劇情的還原?？梢岳枚嗝襟w來(lái)播放相應(yīng)的話劇，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而進(jìn)行精神層次的分析和理解。而且在高中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀文本的拓展，本身就是為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，給他們理解能力的提升做輔助。在多媒體技術(shù)的幫助下，可以讓文本拓展更順利的進(jìn)行。比如加入視頻以及圖片，這也是對(duì)文本內(nèi)容的一種拓展，而這種拓展形式會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中有更多的沉浸感。比如《再別康橋》，這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，可以借助多媒體給他們創(chuàng)設(shè)情境，比如提供一些音樂(lè)背景，讓學(xué)生在讀詩(shī)的時(shí)候可以更投入。這樣也便于他們品味詩(shī)的意象，感悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。從應(yīng)用多媒體這一角度來(lái)看，對(duì)于文本的拓展形式更加豐富了，也能讓語(yǔ)文課堂變得更為靈活，對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。

2.4 重視對(duì)背景內(nèi)容的拓展。在語(yǔ)文這一學(xué)科中，古詩(shī)詞類內(nèi)容是比較典型的一種，而且現(xiàn)如今我們更為重視在課堂上對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中肩負(fù)著重大的責(zé)任。因此，在高中語(yǔ)文課堂上對(duì)閱讀文本進(jìn)行拓展時(shí)，需要對(duì)古詩(shī)詞類內(nèi)容做深入分析。這一類內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。比如古詩(shī)，短短幾句話，卻蘊(yùn)含著詩(shī)人濃厚的情感。要讓學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容有更深刻的感悟，進(jìn)行文本拓展是十分關(guān)鍵的，在這一部分文本閱讀教學(xué)中，拓展可以著重放在背景內(nèi)容上。包括這一詩(shī)人的生平，創(chuàng)作這一首作品的時(shí)代背景，以及他當(dāng)時(shí)的個(gè)人情況。比如，蘇軾，這一位詩(shī)人是大家比較熟悉的，我們稱他為詩(shī)圣。對(duì)他的作品進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他在不同人生階段所作的詩(shī)詞是有一定差異的。他的詩(shī)詞中有體現(xiàn)豪氣風(fēng)發(fā)的精神面貌的，也有流露仕途挫折和復(fù)雜人生感慨的。比如《赤壁賦》，在教學(xué)時(shí)，難點(diǎn)就是讓學(xué)生能體會(huì)作者心情的變化，理解作者對(duì)人生的態(tài)度，那么在教學(xué)時(shí)，就有必要針對(duì)這一閱讀文本做拓展，尤其是作者的人生際遇，以及他當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這一作品時(shí)是什么狀態(tài)。在創(chuàng)作這一作品時(shí)，蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被貶為黃州團(tuán)練副使，這只是一個(gè)虛職，所以他心里是十分苦悶的，如果能拓展這一部分內(nèi)容，則對(duì)學(xué)生理解這一文本內(nèi)容有極大的幫助。學(xué)生更能在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者經(jīng)歷的樂(lè)、悲、喜的變作，這也就是這一文本的感情線索。

另外，對(duì)于作品創(chuàng)作時(shí)代背景的拓展也有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。依然就古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不同時(shí)代故事詞的內(nèi)容、風(fēng)格有不同。比如陶淵明，這是大家熟知的，他是田園詩(shī)人的代表。在當(dāng)時(shí)，東晉官場(chǎng)較為腐敗，而且存在社會(huì)動(dòng)亂，讓陶淵明更能貼近，理解老百姓的疾苦，也正是在這種時(shí)代背景下，引發(fā)了她對(duì)大自然的向往，而這也影響了他的田園創(chuàng)作風(fēng)格。如李白，這是人們最熟知的一位詩(shī)人。李白的詩(shī)中，我們能夠明顯看出他獨(dú)特的個(gè)性以及浪漫主義色彩。他的詩(shī)作常常不加節(jié)制的抒發(fā)感情，表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。這也與當(dāng)時(shí)的開(kāi)源盛世有密切的關(guān)系，當(dāng)時(shí)百姓的生活安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，所以在一定程度上造就了詩(shī)人豪邁奔放，語(yǔ)言輕快的創(chuàng)作風(fēng)格。拓展了這些內(nèi)容之后，學(xué)生更能從根本上理解文本，提升自己的閱讀分析能力，真正在語(yǔ)文閱讀課堂上做到讀有所得。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展。需要明確的一點(diǎn)是，當(dāng)我們談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)上，閱讀文本的拓展，并不是只著眼于某一節(jié)語(yǔ)文課或者某一篇課文的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)@篇課文有深刻的理解。我們關(guān)注的是學(xué)生整體閱讀能力的提升，希望學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到更多的閱讀技巧，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在課下自主閱讀文本時(shí)，他們也能用這些技巧來(lái)分析，從而積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。所以在課堂上進(jìn)行閱讀，我們拓展時(shí)還需要將鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加入其中。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要給予學(xué)生一定的幫助，給他們的自主拓展提供一定的方向。比如教師可以在講解課文時(shí)，多設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能夠發(fā)散開(kāi)來(lái)，向更深處思考。講解完課文，也可以讓學(xué)生自主搜集類似的課文，做對(duì)比分析，這也是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展的方法。比如《荷塘月色》這一篇課文，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)這篇散文的寫作特點(diǎn)，這是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以在講解課文時(shí)，在一些關(guān)鍵句處做拓展，讓學(xué)生對(duì)這些句子做分析，比如4-6自然段，這就是非常經(jīng)典的。重點(diǎn)分析這些段落，讓學(xué)生總結(jié)這一文本的寫作特點(diǎn)。學(xué)生在這一過(guò)程中的自主思考，也就是拓展的一種體現(xiàn)。

此外，還可以讓學(xué)生通過(guò)自主拓展，從課內(nèi)走向課外，這是十分關(guān)鍵的。借此可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中變得更為積極，讓他們掌握閱讀的方法。能夠積極聯(lián)合課內(nèi)外相關(guān)資源，對(duì)課文進(jìn)行理解。比如《我有一個(gè)夢(mèng)想》，這篇課文在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要學(xué)生通過(guò)自主拓展，在課外搜集更多的資料去了解體情況，這樣才能對(duì)文本有更深刻的感悟，否則只會(huì)在讀完課文之后，覺(jué)得激情澎湃，卻沒(méi)有深刻感悟、理解馬丁·路德·金的偉大理想，這并不是可取的。也只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)完這篇課文之后，樹立崇高的人生理想，進(jìn)而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值最大化的展現(xiàn)出來(lái)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中階段的學(xué)習(xí)是人生的關(guān)鍵時(shí)期，合理地進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀拓展，能夠使得學(xué)生建立扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)需要以此為目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，彰顯語(yǔ)文閱讀課堂的育人價(jià)值。