藍(lán)平 廣州市番禺區(qū)時(shí)代南陽里小學(xué)

小學(xué)階段健美操學(xué)習(xí)是鍛煉其肢體能力，陶冶情操的有效鍛煉，而現(xiàn)階段小學(xué)生健美操教學(xué)中普遍缺乏自主性，如何通過“自主”策略的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)健美操是一項(xiàng)比較重要的議題。分析當(dāng)前小學(xué)健美操學(xué)習(xí)積極性不高、動(dòng)作掌握差、缺乏良性互動(dòng)的原因以及表現(xiàn)情況，針對(duì)分析結(jié)果探討處理對(duì)策，是比較有效的改善健美操學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施。教師在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略選擇上，應(yīng)該注意積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，借助鼓勵(lì)策略提升學(xué)生自信心，通過因材施教更好地培養(yǎng)學(xué)生積極性，應(yīng)用多元化訓(xùn)練方式發(fā)展學(xué)生對(duì)健美操的興趣和熱愛。小學(xué)階段健美操學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過有效的自主策略應(yīng)用，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，能夠更好改善小學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高其學(xué)習(xí)效率[1]。

一、小學(xué)階段健美操教學(xué)常見問題

小學(xué)階段健美操教學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、動(dòng)作掌握情況差、缺乏良性互動(dòng)等問題。上述問題的產(chǎn)生與小學(xué)生的身體條件、性格特點(diǎn)、理解能力等都有一定的關(guān)系。小學(xué)生身體發(fā)育尚處于發(fā)展階段，肢體協(xié)調(diào)能力、身體柔韌度以及體質(zhì)都存在較大差異，這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的硬件差異。而小學(xué)生的性格特點(diǎn)、心思敏感程度等也會(huì)在一定程度上影響健美操學(xué)習(xí)情況，通常來說性格文靜靦腆、容易受打擊的學(xué)生，在健美操學(xué)習(xí)中更缺乏積極性和自主性。小學(xué)生之間能否形成良性互動(dòng)也是其學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中應(yīng)該關(guān)注的問題，學(xué)生間的互動(dòng)能夠形成良好的氛圍，發(fā)揮伙伴的作用讓小學(xué)生更好地參與到健美操學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

二、小學(xué)階段健美操教學(xué)與訓(xùn)練中“自主”策略

（一）促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)

注重學(xué)生間的交流互動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生健美操學(xué)習(xí)中自主性的良好措施。小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定差異，同樣學(xué)習(xí)健美操，不同學(xué)生的動(dòng)作掌握情況好動(dòng)作表現(xiàn)力都存在一定差別，教師在進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)往往從成人角度進(jìn)行分析，與小學(xué)生之間存在一定隔閡，鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，不僅可以幫助其掌握相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)，還能夠通過相互指導(dǎo)相互鼓勵(lì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生自主參與到健美操學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。教師應(yīng)該合理利用學(xué)生之間的良性交流和互動(dòng)，通過分組搭配，組織教學(xué)的方式，組織健美操掌握能力良好的學(xué)生作為小導(dǎo)師對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行動(dòng)作糾正和教導(dǎo)，教師在這一過程中應(yīng)該注重觀察學(xué)生的情況，給予各小組指導(dǎo)和建議，表揚(yáng)與鼓勵(lì)，改善教學(xué)氛圍。

（二）增加學(xué)生信心與積極性

在健美操教學(xué)訓(xùn)練中合理的利用鼓勵(lì)措施增加學(xué)生信心和積極性，有利于提升其自主性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操時(shí)很容易因?yàn)榇煺邸⑿邼纫蛩禺a(chǎn)生退卻心理，從而降低學(xué)習(xí)積極性，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種時(shí)候教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)是支持學(xué)生繼續(xù)努力的重要條件[4]。教師在教導(dǎo)小學(xué)生健美操教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生動(dòng)作掌握情況、肢體協(xié)調(diào)性等對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即便學(xué)生健美操學(xué)習(xí)情況比較差，教師也應(yīng)該挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并且給予對(duì)應(yīng)的幫助和支持，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和能力。

（三）通過因材施教培養(yǎng)學(xué)生

因材施教是小學(xué)健美操教學(xué)中應(yīng)該重視的措施，也是有效提升學(xué)生自主性的良好策略。教師為小學(xué)生提供健美操教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，因材施教，幫助其更好地掌握健美操的相關(guān)動(dòng)作。對(duì)于身體柔韌性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中更多的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的動(dòng)作，在動(dòng)作表現(xiàn)力上加以完善。對(duì)于性格文靜靦腆，肢體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該注意對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)，在教學(xué)中注意動(dòng)作的拆分，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶能力，用聯(lián)想記憶法等方式幫助學(xué)生記憶相關(guān)動(dòng)作，從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)起，逐漸過渡到復(fù)雜動(dòng)作的學(xué)習(xí)[5]。

（四）應(yīng)用多元化的訓(xùn)練方式

多元化訓(xùn)練模式能夠放松學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)上的壓力，也有利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)進(jìn)度開展多元化訓(xùn)練方式，比如在健美操訓(xùn)練中將健美操動(dòng)作與體育基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合，比如提倡勞逸結(jié)合，在健美操學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)不同對(duì)其訓(xùn)練以及休息時(shí)間進(jìn)行合理劃分等。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段健美操教學(xué)與訓(xùn)練中“自主”策略要求能夠通過各種措施和方式，激發(fā)小學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中的自主性，培養(yǎng)一種興趣和一種能力。當(dāng)前小學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)作掌握情況以及良性互動(dòng)上都存在一些問題。為此，應(yīng)該重視在健美操教學(xué)時(shí)，增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心與積極性，因材施教對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用多元化訓(xùn)練方式提高學(xué)生積極性等，促進(jìn)學(xué)生在健美操上的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的自主性。