李依軒

(新疆教育學(xué)院實驗小學(xué) 新疆 841000)

識字教育是小學(xué)低年級教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)組成內(nèi)容。文字具有多樣性和復(fù)雜性，如果單純依靠教師的教學(xué)，即便學(xué)生完全掌握了課本中的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在遇到新的生字生詞時，也無法展開自主學(xué)習(xí)。所以，在素質(zhì)化教育思維的影響下，需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔，教師加以引導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.自主性學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級教學(xué)中的作用

自主性學(xué)習(xí)的首要目標是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中保持自我意見，在遇到相關(guān)問題和知識時，能夠調(diào)動個人的想象力和創(chuàng)造性思維，對知識擁有屬于個人獨特的見解與認識。所以，自主性學(xué)習(xí)就是一種教師在完成教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)教學(xué)目標。讓學(xué)生能夠認識到自主學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷突破學(xué)習(xí)中所遇到的諸多問題，促進學(xué)生知識范圍的全面發(fā)展。同時自主性學(xué)習(xí)也符合小學(xué)低年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，低年級學(xué)生年齡偏小，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出對新鮮知識強烈的好奇心。如果教師過度關(guān)注知識的講解，則導(dǎo)是在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心無法有效的展現(xiàn)[1]。因此，在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點來展開自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人的興趣愛好來展開學(xué)習(xí)，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法以及知識的理解方式，從而將課堂學(xué)習(xí)模式，由聽從教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗χR展開探索。并且，自主性學(xué)習(xí)，還能夠在小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)的隨意性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自律性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

2.自主性學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的合理應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師過度關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，希望能夠盡可能能詳細的幫助學(xué)生對知識加以理解。雖然該教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對于知識的理解深度，但是卻沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)機會，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生對教師強烈的依賴感，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不利于學(xué)生全面發(fā)展，因此必須要在小學(xué)低年級識字教學(xué)中貫徹自主性學(xué)習(xí)模式。

2.1 采用多元化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生加強對生字的認識。小學(xué)生對知識擁有強烈的好奇心，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此需要教師構(gòu)建多元化的教學(xué)活動加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生加強對生字的認識。首先針對生字，教師可以要求學(xué)生制作生字卡片，提高學(xué)生對生字的認識與理解。學(xué)生需要準備不同色彩的卡紙，將卡紙裁剪成為大小相同的正方形，紙片大小與學(xué)生手掌大小相符合即可，其次學(xué)生需要對照漢字將生字在紙上公公正正的寫下，隨后標上讀音，讓學(xué)生根據(jù)漢字進行造詞并且寫在這個生字的下方。生字的卡片包含生字的音、形、意三種重要元素[2]。能夠幫助學(xué)生加強對生字詞的認識，在未來的學(xué)習(xí)中還能夠根據(jù)卡片上的字詞引導(dǎo)學(xué)生加強生字復(fù)習(xí)，在學(xué)生制作生字卡片的過程中，就提高了學(xué)生對生字詞的認識深度。

其次教師可以根據(jù)生字為學(xué)生構(gòu)建漢字的使用情境，幫助學(xué)生將生字與現(xiàn)實生物展開聯(lián)系。例如在“車”這個生字的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在生字卡紙背后畫出小汽車的形狀，學(xué)生在想到小汽車這個事物時，就能夠想象到“車”這個漢字。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建漢字學(xué)習(xí)的抽象化思維，將現(xiàn)實生活作為漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)組成元素，從而幫助學(xué)生加強對漢字的理解和認識。

2.2 為學(xué)生構(gòu)建游戲識字活動。在小學(xué)低年級教學(xué)階段，游戲化教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)方法之一。并且游戲化教學(xué)還能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以小演員的游戲為例，教師可以邀請學(xué)生來到講臺之上，隨后只為講臺上的學(xué)生提供需要演示的生字，讓學(xué)生利用動作來描述出生字內(nèi)容，而其他學(xué)生則負責(zé)猜測該學(xué)生所表演的生字是什么，從而讓所有學(xué)生都能夠參與到游戲教育活動中，提高課堂教學(xué)綜合效率[3]。例如,“跳”字的教學(xué)中，然后就需要在講臺上原地做出跳躍動作。而“大”這個字的教學(xué)，有的學(xué)生會將四肢展開模擬字體的形狀，有的學(xué)生則通過手來進行比劃出一個大的范圍。不僅能夠增強學(xué)生對于漢字的認識深度還能夠使得課堂教學(xué)變得更加豐富有趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，加強對生字的認識。學(xué)生相互提問相互引導(dǎo)，也是識字教學(xué)中的重要方法之一。教師可以在教學(xué)中將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生去自行討論字詞的記憶和理解方法，就能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生還能夠通過他人的意見來加強對字詞的理解。每一個學(xué)生對生字的記憶方法都有獨特性，例如有的學(xué)生會采用添加刪減偏旁的方式來簡化字體結(jié)構(gòu)，從而降低對生字的學(xué)習(xí)難度，這樣的學(xué)習(xí)方法是有效的學(xué)習(xí)方法之一，學(xué)生一旦可以全面掌握這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率將會大大提升。再例如教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)部利用制作好的生字卡片進行相互提問，逐漸讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之,自主性識字學(xué)習(xí)對低年級小學(xué)生的發(fā)展來說具有積極的促進作用，教師應(yīng)當(dāng)注重自主識字教學(xué)的應(yīng)用。為學(xué)生多組織教學(xué)活動、教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。