馬小燕

(甘肅省臨夏州廣河縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

恰切的教學(xué)情境可令學(xué)生融入其中，深入感知閱讀內(nèi)容，體會其中的思想情感。從闡明造境解文的基本內(nèi)涵入手，結(jié)合教學(xué)實例，指明造境解文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值，并就如何運(yùn)用造境解文的方法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出相關(guān)策略。

1.境解文的基本內(nèi)涵

造境解文與情境教學(xué)法一樣，指教師充分結(jié)合學(xué)生生活實際，并以此為基礎(chǔ)，利用情感調(diào)節(jié)的手段，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的場景或情境，對教材中的對白、情景以及人物形象等進(jìn)行再現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，造境解文要求教師以情感為樞紐，有效聯(lián)系師生、生生及生本，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其選擇的或是自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，從而使學(xué)生可以親自感受、體驗文本內(nèi)及其內(nèi)在思想情感，啟發(fā)學(xué)生展開思考，最終形成正確的認(rèn)識。

2.造境以解文，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 運(yùn)用語言造境解文。著名教育家蘇霍姆林斯基在其所著《教育的藝術(shù)》中曾提及，教師語言是一種獨(dú)一無二的，可以直接影響學(xué)生心靈的重要工具。教師在運(yùn)用造境解文的方法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言，并借助適當(dāng)?shù)谋砬椤幼?、語氣、手勢等為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，為學(xué)生解讀文本和體驗情感創(chuàng)造條件。在此過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，并圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，不斷為學(xué)生提供正面引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合教師語言充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而深入感受相關(guān)教學(xué)情境。以《聽聽，秋的聲音》的閱讀教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中主要利用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)開始前，筆者先結(jié)合文本內(nèi)容說道：“清晨起床，將窗戶打開，一陣清涼的風(fēng)撲面而來，通體舒適。放眼遠(yuǎn)處的田野，泛黃的銀杏……”學(xué)生則需要在教師用語言描繪的同時，借助想象在腦海中繪出相應(yīng)的秋日美景。隨后筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放剛才的描繪語言音頻，要求學(xué)生再次認(rèn)真聆聽，并在班級中暢談自己想到的“秋之聲”，說說感悟和體會。這樣的情境可以使學(xué)生積極參與教學(xué)交流，并在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中對秋天的聲音形成深入感知。

2.2 結(jié)合生活造境解文。新時代的語文教學(xué)要求教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生融入閱讀教學(xué)，產(chǎn)生濃厚興趣，與文本產(chǎn)生共鳴。因此教師應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注學(xué)生生活，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。例如在《太陽》一文的閱讀教學(xué)中，筆者并未單純地按照傳統(tǒng)講法講解理論知識，而是運(yùn)用投影燈光源為學(xué)生模擬真實的太陽初升情境，使學(xué)生真實地感受到太陽升起時光芒萬丈、耀眼奪目的美麗景象。筆者又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中對太陽的觀察，鼓勵學(xué)生分享自己了解的有關(guān)太陽的知識：太陽與地球相距1.5億公里；太陽每天東升西落；在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的古代，我國古人一直利用太陽辨別方向和時間。筆者在及時肯定學(xué)生答案的同時，邀請學(xué)生結(jié)合課外讀物一起探索更多有關(guān)太陽的奧秘。在真實的生活情境中，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，學(xué)生由此自然開始了對文本的探究，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如在《將相和》一文的閱讀教學(xué)中，筆者便要求學(xué)生根據(jù)自身實際與閱讀喜好，從完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪中任選一個場景、任選一個角色開展表演活動。在表演過程中，學(xué)生不僅要以符合人物身份、態(tài)度的情態(tài)對話，還要以表情、動作等表現(xiàn)課文中沒有寫出來的人物心理感受。

2.3 利用圖畫造境解文。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的部分內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、抽象性，所以教師必須靈活運(yùn)用直觀形象的圖畫、圖像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，造境以解文。例如在《四季之美》的教學(xué)中，為了降低課文的閱讀理解難度，筆者從網(wǎng)絡(luò)中精心選擇了表現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)黎明、夜晚、黃昏和早晨景色的圖片，在借助多媒體將圖片展示給學(xué)生的同時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并嘗試用自己的語言描述圖片中的具體內(nèi)容。學(xué)生一邊觀察圖片，一邊進(jìn)行語言描述仿佛置身于對應(yīng)的季節(jié)中，進(jìn)而理解了四季之美。在利用直觀形象的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)條件下，課文描寫的意境被還原，學(xué)生沉入其中，順利完成了閱讀學(xué)習(xí)。

2.4 借助音樂造境解文。將造境解文的教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了可以使用語言、圖像等元素外，還可以結(jié)合實際情況運(yùn)用音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具感染力的情境。音樂可以有效激發(fā)學(xué)生情感與心理的雙重共鳴，激活學(xué)生的情感體驗。例如在《麻雀》一文的教學(xué)中，筆者與學(xué)生共讀文中描寫老麻雀在面對獵狗時，勇敢地以身軀保護(hù)小麻雀的內(nèi)容，由于該場面難以單純用語言或是圖畫來充分表現(xiàn)，筆者因此提前準(zhǔn)備了一段力度強(qiáng)烈的音樂，在學(xué)生閱讀時播放。學(xué)生伴隨著背景音樂閱讀，音樂中時快時慢的節(jié)奏和時強(qiáng)時弱的聲音可以恰如其分地渲染老麻雀在與兇猛獵狗正面相對時的緊張氣氛。此時筆者適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏，充分發(fā)揮想象，“親眼”看到了老麻雀毅然從樹上飛下，直直落在獵狗面前，并發(fā)出了嘶啞嚎叫的景象。借助音樂營造的氛圍，學(xué)生理解了文中“石頭似的”“絕望”等關(guān)鍵詞的含義，由此感悟到了母愛的力量。

結(jié)束語

利用造境解文的方法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生情操，還可以加強(qiáng)師生之間的高效交互、提升整體教學(xué)成效。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還需立足學(xué)生際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用語言、圖畫、音樂、表演等各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體可感的情境，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。