蔣文惠

(新疆阿克蘇市教育和科學(xué)技術(shù)局教研中心 新疆 阿克蘇 843000)

誦讀積累是初中階段學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文的第一步,也是至關(guān)重要的一步。初中語(yǔ)文部編版教材也把誦讀放在了突出地位,增加了背誦量,提高了誦記要求。而農(nóng)村初中少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文困難重重,第一道難關(guān)就是誦記古詩(shī)文,學(xué)生沒有方法可循,只能死記硬背,背的慢,忘得快,特別需要教師給予學(xué)法指導(dǎo),如何讓學(xué)生從苦讀死背中解放出來,是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

筆者認(rèn)為,在對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文誦記教學(xué)時(shí),要高度重視學(xué)情分析,重在激發(fā)學(xué)生誦讀興趣,以趣促學(xué),抓住農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞的特長(zhǎng)和好奇心強(qiáng),喜歡表演的特點(diǎn),激發(fā)其興趣,促其主動(dòng)參與,帶著趣味誦記古詩(shī)文。

《木蘭詩(shī)》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第八課,是“樂府雙璧”之一,屬典范之作,全文要求背誦。但課文較長(zhǎng),學(xué)生全文誦記有困難。教學(xué)《木蘭詩(shī)》誦記環(huán)節(jié)時(shí),在讀熟課文的基礎(chǔ)上,我豐富了誦記形式,推陳出新,使用了一種適合少數(shù)民族學(xué)生的誦記教學(xué)方法(唱背法)，具體如下：

師:同學(xué)們,這首民歌比較長(zhǎng),大家背誦下來很吃力,老師知道大家能歌善舞,今天我們就發(fā)揮你們的特長(zhǎng),采用唱背法試一試,方法很簡(jiǎn)單,就是大家用自己熟悉的歌曲的曲調(diào),將其中的歌詞換成我們今天學(xué)習(xí)的《木蘭詩(shī)》中的詩(shī)句,把它唱出來。你們有沒有興趣?

學(xué)生們一聽,很感興趣,也很新奇。

師:你們先想一想自己都會(huì)唱哪些歌曲?想好了,先從課文第一段開始,試著唱一下。

教師環(huán)顧課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是完全明白,馬上給予示范:用《水調(diào)歌頭》的歌曲曲調(diào)唱背了《靜夜思》。

學(xué)生們立馬明白過來,神情變得輕松起來,開始試著唱背起來了。

師:先自己輕聲試唱一遍,再輕聲唱給同桌聽聽,隨后四人一組互相唱背,最后每組選出代表唱背給全班同學(xué)聽。

生1:(文體委員)我用《蘭花草》曲調(diào)唱背《木蘭詩(shī)》第一段。(剛唱完,教室里就響起了熱烈的掌聲)

生2:(迫不及待地舉起了手)歌名我不知道,但我可以用這首歌的曲調(diào)唱背出來。(唱背完又是一陣掌聲)

生3:我用《水調(diào)歌頭》的曲調(diào)來唱背前兩段。

生4:我《用千年等一回》的曲調(diào)來唱背前三段。(掌聲又響起來了)

生5:我要和同桌來個(gè)組合,歌伴舞,由我唱背,由她來表演。

學(xué)生們的興趣完全被點(diǎn)燃了,情緒愈來愈高漲,他們的表現(xiàn)超乎尋常,很快就會(huì)唱背課文前三段了。下課時(shí)間到了,可學(xué)生們沉浸在其中,仍然興致勃勃。我順勢(shì)布置了用這節(jié)課所學(xué)的唱背法背誦《木蘭詩(shī)》。學(xué)生們會(huì)心地笑了。

這節(jié)課,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特長(zhǎng),采用唱背法,學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。而這無疑是培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的前提與保證。同一篇課文,學(xué)生采用不同的曲調(diào),饒有興趣地進(jìn)行再創(chuàng)作,在自編自唱中記住了古詩(shī)文,達(dá)到了“異曲同工之妙”,打敗了誦記這只“攔路虎”。

“教無定法,貴在得法”這個(gè)“法”,我個(gè)人認(rèn)為不僅要適合教師的“教”,更要適合學(xué)生的“學(xué)”,要以學(xué)生為主體，要因材施教,探究合適的教法,適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的方法。

在對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)我們起初錯(cuò)誤地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)主義,不重視學(xué)情分析,不善于學(xué)法指導(dǎo),習(xí)慣把教授城區(qū)漢族學(xué)生的方法,生搬硬套羅列給農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生,這種做法事倍功半。對(duì)此,我們認(rèn)真分析學(xué)情,針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面，在誦背環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用唱背法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過學(xué)生自我改編、自我演唱，激勵(lì)他們想唱、會(huì)唱,唱會(huì)。

回顧總結(jié)這節(jié)課,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)得積極而主動(dòng)。作為執(zhí)教者,我認(rèn)為,教師要常常反思自問自己的課堂:我的課堂學(xué)生感興趣嗎?我的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高嗎?我的教學(xué)方法適合學(xué)生(得法)嗎?我在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)了嗎?……多些這樣的自問,我們的教學(xué)就會(huì)不斷為學(xué)生發(fā)展著想,為學(xué)生能力提升服務(wù)?！笆谥贼~不如授之以漁”教學(xué)生學(xué),不如教會(huì)學(xué)生學(xué),從而才能真真正正地構(gòu)建高效而有活力的課堂。

這節(jié)課在分享學(xué)生喜悅的同時(shí),更加堅(jiān)定了我繼續(xù)探究農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生文言文教學(xué)的信心,這條探索之路雖長(zhǎng)且阻,走一步再走一步。