周巧華

(福建省永春美嶺中學(xué) 福建 永春 362618)

微課作為依托于互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)而進(jìn)行線上教學(xué)的一種新型教學(xué)方式方法，相當(dāng)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其自身在教學(xué)方式上更加的便捷化。高中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的開始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的階段，通過采用微課這種新型的教學(xué)方式方法，不但可以使得教學(xué)方式方法更加的多樣化以及便捷化，而且還可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。

1.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要且關(guān)鍵性的階段，高中階段的學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。因此，高中階段的教學(xué)模式以及教學(xué)方式方法尤為重要。然而，由于受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響以及應(yīng)試教育體制的限制，使得我國的當(dāng)下的教學(xué)方式方法多數(shù)以應(yīng)試教育為主。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中更是如此，由于高中階段所要學(xué)習(xí)的科目繁多再加上高考的影響，使得高中階段的信息技術(shù)教學(xué)多數(shù)以應(yīng)付考試為主，從而忽略了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣上的開發(fā)以及操作能力上的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教學(xué)法使得高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上只是機(jī)械性的反復(fù)練習(xí)所要考試的內(nèi)容，逐漸喪失了對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣以及在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力。

2.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 強化高中教師的微課應(yīng)用意識。在當(dāng)下高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，微課教學(xué)的應(yīng)用效果不是特別理想，其中主要原因是教師對于微課教學(xué)方式方法的不認(rèn)可。因此，要想有效的提升高中階段微課教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就應(yīng)當(dāng)強化高中教師的微課應(yīng)用意識，使其了解微課教學(xué)方式方法的作用及意義，進(jìn)而提升其運用微課教學(xué)方式方法的技巧，從而有效的提升微課教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)效果。由于多數(shù)高中教師對于微課教學(xué)方式方法還不是特別的了解，在教學(xué)過程中難以得心應(yīng)手的進(jìn)行應(yīng)用。因此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對于教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識講解以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，使其了解微課教學(xué)的原理掌握微課教學(xué)的方法，進(jìn)而才能在教學(xué)過程中得以有效的實施。

2.2 應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上自身已經(jīng)具備了一學(xué)習(xí)能力以及自我約束的能力，而且其自身已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧。因此在高中階段的教學(xué)教師除了傳授學(xué)生知識以外更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自自主學(xué)習(xí)的意識以及自主學(xué)習(xí)的能力，幫助其自身養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不但可以有效的提升其在學(xué)習(xí)上的效率，還激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與提升其學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中單一被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式方法難以滿足當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢在教學(xué)方式上來化被動為主動。教學(xué)方式方法上的轉(zhuǎn)變需要教師在教學(xué)角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)以教師作為教學(xué)的主體，而微課教學(xué)完全可以以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師由學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)上的陪伴者。這樣才能通過微課這一新型的教學(xué)模式來有效的提升高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 對微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行多元評價。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的狀況及時有效的做出公平公正的評價。學(xué)生通過微課這一新型的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中既有激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的好的一面，當(dāng)然在微課學(xué)習(xí)過程中也存在一些問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中好的一面進(jìn)行及時鼓勵及表揚，而對于其自身出現(xiàn)的問題也應(yīng)當(dāng)及時作出指正。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中只有充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢而又不完全依賴于微課教學(xué)，才能使得高中階段的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

3.結(jié)語

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中將微課這一新型的教學(xué)方式方法應(yīng)用的實際教學(xué)過程中去，不僅僅是在教學(xué)方式方法上的一次創(chuàng)新更是在教學(xué)模式上的一次改革的嘗試。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能有效的提升教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能使得教學(xué)模式更加的多元化、科學(xué)化以及高效化。