黃文娟

(福建省三明市尤溪縣城關小學 福建 尤溪 365100)

引言

項目式學習作為一種創(chuàng)新性的教學模式，主要是以“項目”為載體，引導學生通過明確項目任務、制定項目計劃、落實項目要求和改善項目內(nèi)容等環(huán)節(jié)獲取專業(yè)知識的學習過程。將其引入小學科學教學當中，不僅有助于落實教學主體要求，而且還能豐富學生的學習體驗，這對實現(xiàn)教學效益的最大化是極為有利的。鑒于此，本文主要圍繞項目式學習在小學科學教學中的實踐進行分析和研究，以《模擬安裝照明電路》教學為例，闡述了具體的教學方法，僅供大家參考。

1.項目式學習的概述

1.1 項目式學習的內(nèi)涵。作為一種全新的教學模式，項目式學習的本質(zhì)內(nèi)涵可以從兩個方面進行理解。一方面，項目式學習是以“項目”為載體的教學模式，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計多樣性的學習項目，通過親身示范、小組合作的形式指導學生完成項目任務，促使學生在自主探究的過程中掌握學科知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而深化學生的理解和認知。另一方面，項目式學習更加突出學生的主體地位，旨在借助各種“項目”來滿足學生的個性化需要，以便拓展學生的學習和探究空間，從而強化教學活動的科學性和有效性。

1.2 項目式學習的應用優(yōu)勢。首先，從本質(zhì)屬性來看，項目式學習作為一種創(chuàng)新性的教學模式，其本身就具有較強的創(chuàng)新性和科學性，將其引入小學科學教學當中，不僅有助于豐富教學方法，而且還能促進科學教學體系的優(yōu)化與完善。一方面，項目式學習的引入能夠從根本上突破傳統(tǒng)科學教學模式的局限性和單一性，在創(chuàng)新教學方法的同時，也能強化教學內(nèi)容的多樣性，這對增強教學效果是極為有利的。[1]另一方面，項目式學習的引入能夠在很大程度上落實教學主體要求，促使學生的主體地位能夠凸顯出來，從而實現(xiàn)科學教育的創(chuàng)新發(fā)展。其次，從應用效果來看，項目式學習對于強化學生的科學素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，通過項目式學習，學生能夠獲得更多自主探究的機會，最終為促進學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。一方面，通過項目式學習，學生能夠獲得更多自主學習與探究的機會，在強化學生自主探究學習能力的同時，也能拓展學生的思維廣度和深度，從而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。另一方面，通過項目式學習，學生能夠針對各個項目進行拓展延伸，這樣不僅有助于強化學生的理解和認知，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這對強化學生的科學素養(yǎng)是十分重要的。

2.項目式學習在小學科學教學中的實踐策略

2.1 鼓勵學生走進生活，引導他們深入思考。從本質(zhì)上來說，項目式學習主要是用于解決實際問題的一種探究方式，在教師的引導和指導下，學生能夠在實際生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學問題，并通過項目學習予以解決，從而強化自身的科學素養(yǎng)，從這一角度來看，項目式學習必須要滲透到實際生活當中。因此，作為項目式學習的引導者，科學教師必須要認識到科學教學與實際生活的密切聯(lián)系，結合項目的研究目標和內(nèi)容，為學生明確相關的生活資源，鼓勵學生走進生活并深入思考，以此激發(fā)學生的探究欲望，從而為項目式學習的高效實施奠定良好的基礎。以《模擬安裝照明電路》為例，在開展教學活動之前，教師可以先讓學生對實際生活中照明電路的應用進行仔細觀察，促使學生能夠了解照明電路的構成，從而掌握每個構成要素的作用與功能。與此同時，在實際觀察的過程中，學生也能發(fā)現(xiàn)最佳的安裝位置，這對強化學生設計方案的合理性是十分重要的。通過對實際生活的觀察和思考，學生不僅能夠產(chǎn)生動手實踐的興趣與熱情，而且還能發(fā)現(xiàn)更多科學問題，并且利用所學知識予以解決，這在很大程度上提高了科學教學的實效性，對于強化學生的科學思維是極為有利的。

2.2 準確把握教學環(huán)節(jié)，貫徹落實項目要求。

2.2.1 明確項目任務。眾所周知，項目式學習的主要載體是“學習項目”，而學習項目的制定需要根據(jù)教學內(nèi)容而定。這就要求廣大教師必須要發(fā)揮自身的引導作用，從整體把握科學教學內(nèi)容，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度確定教學目標，以便根據(jù)具體目標明確項目內(nèi)容，從而為項目式學習的高效實施奠定良好的基礎。[2]以《模擬安裝照明電路》為例，在實際教學中，教師首先要明確教學目標，即掌握電路知識及設計方法；通過動手設計、實驗操作等形式強化自主探究能力；在積極討論與合作交流的過程中樹立正確的科學觀念，從而更好地解決實際問題。鑒于上述教學目標，教師可以為學生明確項目任務，讓學生通過設計、實驗、討論等方式掌握照明電路的設計原理，并對設計方案進行不斷改進和完善，以便將所學知識運用到實際生活當中，從而提高學生的解決問題能力和實踐能力。

2.2.2 制定項目計劃。在明確項目任務之后，教師需要結合學生的實際情況制定合理的項目計劃，促使學生能夠借助多樣性的項目掌握豐富的科學知識，從而更好地滿足學生的學習需要。首先，教師需要確定項目數(shù)量，根據(jù)教學內(nèi)容明確項目制定標準，將教學內(nèi)容劃分為若干個項目，從而強化教學內(nèi)容的層次性。其次，教師需要對學生進行合理分組，引導學生以小組合作的形式完成項目任務，爭取在強化學生自主探究學習能力的同時，也能確保項目實施的進度，從而獲得理想的教學效果。[3]在《模擬安裝照明電路》教學的過程中，教師可以將教學內(nèi)容劃分為三個項目，即“房間平面圖設計項目”、“照明電路模擬實驗項目”和“電路圖設計項目”，并為學生明確每個項目完成的時間限制，以便確保各個項目的高效實施。接著，教師需要結合學生的綜合能力進行合理分組，確保每個小組的實力均衡，以便達到優(yōu)勢互補的目的，從而確保項目式學習的有效性。此外，在項目實施之前，教師還需要引導學生明確分工，讓學生結合自身的優(yōu)勢特長承擔設計、實驗、修正等學習任務，進一步提高項目式學習的整體效率。

2.2.3 實施項目內(nèi)容。在完成上述準備工作后，教師就需要引導學生實施項目內(nèi)容了。在此過程中，教師需要予以有效的監(jiān)督和指導，及時幫助學生解決學習問題，爭取在掃清項目式學習障礙的同時，也能將自身的引導作用發(fā)揮出來，從而獲得理想的教學效果。比如，在《模擬安裝照明電路》教學的過程中，許多學生對于實驗設計和操作部分存在一定的困難和問題。鑒于此，廣大教師可以對學生進行有效引導，為學生明確實驗材料，比如電池、小燈泡、導線、開關等，然后通過有效問題幫助學生明確設計思路，比如“上述材料如何組成一個電路？”“如何才能確保電流順利通過燈泡？”等等。在教師的引導下，學生不僅能夠解決更多的學習問題，而且還能突破各個項目的重點和難點，這對強化項目式學習的整體質(zhì)量和效率是十分重要的。

2.2.4 驗收項目成果。最后，教師還需要引導學生對項目成果進行驗收，一方面要讓學生進行成果展示和分享，促使學生在展示的過程中深化對科學知識的認識和理解，從而加強記憶；另一方面要讓學生在評價中明確項目的問題與不足，以便及時進行改進和完善，從而提高項目式學習的整體質(zhì)量。[4]譬如，在《模擬安裝照明電路》項目式學習的過程中，待學生完成項目實施的任務之后，教師可以引導學生對項目的實施過程進行展示和分享，并通過教師評價、小組互評、小組自評等方式明確項目的優(yōu)缺點，重點提出改進意見，以便引導學生對設計方案進行完善，從而更好地掌握電路照明的相關知識。

2.3 明確項目研究意義，引導學生學以致用。實際上，項目式學習是一個“發(fā)現(xiàn)——探究——發(fā)現(xiàn)”的循環(huán)過程，待項目探究結束后，教師還需要引導學生走進生活，利用所學知識解決實際問題，從而達到學以致用的目的。與初始環(huán)節(jié)不同的是，這一環(huán)節(jié)更加注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過讓學生了解項目研究的意義，引導他們解決更多的實際問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)相關的科學難題，從而形成一個良性的循環(huán)過程。比如，在《模擬安裝照明電路》項目研究結束后，教師可以讓學生針對自己的房間設計照明電路圖，通過動手實驗明確設計方案的可行性與合理性，再與實際照明電路進行對比，從而發(fā)現(xiàn)設計方案的優(yōu)缺點。在此過程中，學生不僅能夠更好地完成知識內(nèi)化過程，而且還能強化自身的創(chuàng)新意識，這對促進學生的創(chuàng)新發(fā)展是十分重要的。

3.結語

綜上所述，從本質(zhì)內(nèi)涵來看，項目式學習是一種突出學生主體地位的教學模式，通過項目式學習，學生能夠獲得更多自主探究科學知識的機會，從而促進學生的自主性發(fā)展。從學科特點來看，小學科學具有較強的探究性和創(chuàng)新性，而項目式學習的融入恰好能夠凸顯科學教學的本質(zhì)特點，只有實現(xiàn)二者的深度融合，才能獲得巨大的教學效益。為此，廣大教師必須要全面掌握項目式學習的應用流程與方法，結合實際情況引導學生進行項目式學習，從項目制定、項目實施和項目驗收等多個方面予以有效指導，以便提高項目式學習的應用效率，從而為強化學生的科學素養(yǎng)提供重要的保障。