周 麗

(山東省青島吉林路小學(xué) 山東 青島 266012)

小學(xué)生的思維邏輯與三觀尚未完全形成，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生在未來的全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，立德樹人是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要為學(xué)生傳授豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、觀察思考、分析解決問題等能力。此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推行的今天，立德樹人成為了素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的品德，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將立德樹人滲透到數(shù)學(xué)文化中是非常有必要的，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以此為目標(biāo)不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)特點(diǎn)與立德樹人的完美結(jié)合。

1.采用“先學(xué)后教”的模式，突出學(xué)生的主體性

如今，教師在教學(xué)中扮演的角色已經(jīng)從“主導(dǎo)者”變?yōu)榱恕拜o助者”，學(xué)生開始自主掌握自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立思考意思得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用“先學(xué)后教”的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋制定相應(yīng)的教學(xué)安排。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能降低教師的教學(xué)壓力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。[1]例如，在學(xué)習(xí)“完美的圖形——圓”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師并沒有直接向?qū)W生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是根據(jù)大綱教材為學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過教師畫出來的圓算出半徑和直徑。學(xué)生解答問題時(shí)，一開始會(huì)有些吃力，但經(jīng)過不斷的探索與思考，逐漸找到了解題的思路與方法，很順利地將教師布置的任務(wù)完成。之后教師根據(jù)學(xué)生的解題思路和答案更有針對(duì)性的對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行了講解，由于之前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解變得更加深入。這種教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生面對(duì)問題時(shí)自主解決問題的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維。

2.實(shí)施“因材施教”的方法，促進(jìn)學(xué)生全面提升

每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，影響了學(xué)生未來的發(fā)展。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以實(shí)施“因材施教”的方法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，并為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面提升，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體的教學(xué)效率及質(zhì)量。[1]例如，講解“布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生對(duì)之前的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)理解不透徹，導(dǎo)致這一部分知識(shí)無法充分吸收。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師將班級(jí)里不同情況的學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，在布置課外作業(yè)時(shí)安排了不同難度的任務(wù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)為其安排更為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算練習(xí)，希望可以達(dá)到“拔高”的效果；對(duì)于那些分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則安排了一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)運(yùn)算練習(xí)，幫助這些學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算技巧。這種因材施教的教學(xué)方法，讓不同情況的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提升，不僅提高了整體的教學(xué)效率，而且還幫助學(xué)生完善自身的全面發(fā)展，將立德樹人很好地滲透到了數(shù)學(xué)文化中。

3.加強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組合作是很常見也很重要的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，同時(shí)也充分發(fā)揮了立德樹人的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力。[3]例如，在學(xué)習(xí)“奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——扇形統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分成了不同的小組，并且為每一名學(xué)生都分配了不同的任務(wù)。教師在黑板上寫出一系列運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱，并告訴同學(xué)每個(gè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)牌數(shù)，讓學(xué)生通過小組合作將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，然后將其中扇形統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)出來。學(xué)生通過相互的合作與交流，完成教師布置的任務(wù)，加深了對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

4.結(jié)束語

在立德樹人教育理念的滲透下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)“因材施教”“先學(xué)后教”“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要不斷提高自身教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)方法，有效踐行立德樹人的教學(xué)思想。