李 丹

(河北省邢臺(tái)市南和區(qū)第四中學(xué) 河北 邢臺(tái) 054400)

引言

根據(jù)現(xiàn)有題目或文章片段續(xù)寫后續(xù)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理清重點(diǎn)能力、邏輯分析能力、語(yǔ)言組織能力以及文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的綜合考察，從某種程度上講，其是學(xué)生語(yǔ)言類成績(jī)的真正體現(xiàn)。同時(shí)，此項(xiàng)能力對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平具有重要意義。而無(wú)論是在語(yǔ)文試卷還是英語(yǔ)試卷中，作文的分值都占有十分重要的地位，對(duì)整體成績(jī)也具有十分重要的影響。并且，學(xué)生的寫作能力不僅僅在各項(xiàng)考試中才擁有其使用價(jià)值，其在學(xué)生的日常生活中，以及日后的工作中，都具有重大意義，是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和綜合培養(yǎng)都具有重要影響的能力。因此，對(duì)于學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)和提升是當(dāng)前語(yǔ)言類教師教學(xué)任務(wù)中不容忽視的一項(xiàng)。結(jié)合下文，我們即將探討思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生此項(xiàng)能力的實(shí)際幫助和教師的具體教學(xué)策略。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生探究讀后續(xù)寫的重要性

思維導(dǎo)圖，顧名思義，是將發(fā)散性的思維通過(guò)文字和圖形的綜合利用表現(xiàn)在筆下，表現(xiàn)在紙上的思維工具。其強(qiáng)調(diào)將各個(gè)級(jí)別的主題或中心思想用相互隸屬或其他的相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。并通過(guò)不同的顏色、不同的圖形或不同的標(biāo)注方式將重點(diǎn)內(nèi)容與了解內(nèi)容相區(qū)分開(kāi)，使學(xué)生對(duì)于一個(gè)整體的知識(shí)體系在短時(shí)間內(nèi)即可擁有較為清楚的掌握和了解。當(dāng)今各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都越來(lái)越重視對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。同時(shí)，經(jīng)過(guò)相關(guān)教育工作者的深入實(shí)驗(yàn)與研究，可得到思維導(dǎo)圖的正確使用對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高與具有顯著的效果。因此，在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代里，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越苛刻，教育壓力也隨之越來(lái)越大，各級(jí)、各科教師們也越來(lái)越重視對(duì)思維導(dǎo)圖這一思維工具的使用，盡可能將其恰當(dāng)?shù)娜谌氲饺粘＝虒W(xué)中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際成績(jī)提升的最終目的。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生探究讀后續(xù)寫的措施

2.1 深入探究續(xù)寫材料，梳理文章中心。隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育體制的不斷深化，對(duì)于學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)有著重要作用。教師應(yīng)注意到先“讀”后“寫”的正確順序，因此，教師應(yīng)腳踏實(shí)地的先培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀”能力，只有學(xué)生先對(duì)題目或已給文章片段有了正確的把握和清晰的了解，才能保障學(xué)生的后續(xù)寫作不會(huì)出現(xiàn)跑題等嚴(yán)重問(wèn)題。在對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)片段的中心思想的把握，此時(shí)，教師可合理運(yùn)用課本的目錄開(kāi)展教學(xué)，例如，要求學(xué)生自由閱讀課本的任意單元，然后根據(jù)自身理解表達(dá)文章中心內(nèi)容，最后根據(jù)課本提煉出的中心思想即目錄所示題目，核查自己的答案正確與否。其次，教師還應(yīng)在一步步的訓(xùn)練之中提高學(xué)生的閱讀速度以及對(duì)中心內(nèi)容的理清速度，以為學(xué)生整體效率的提高奠定基礎(chǔ)。

2.2 合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，列出續(xù)寫大綱。對(duì)于文章的續(xù)寫，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。而對(duì)于續(xù)寫內(nèi)容的字?jǐn)?shù)，往往也具有較高的要求，這就要求學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面出發(fā)展開(kāi)寫作。為使續(xù)寫內(nèi)容具有必要的連貫性，也為使續(xù)寫內(nèi)容具有一定的邏輯性，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖列出基本的續(xù)寫大綱，即整篇內(nèi)容需要多少個(gè)大標(biāo)題，每個(gè)大標(biāo)題下又又包含多少個(gè)小標(biāo)題，等等。然后在大概輪廓確定好之后，進(jìn)行具體內(nèi)容的填充，這不僅保障了文章的連貫性與邏輯性，并且在一定程度上，可以提升學(xué)生的寫作速度。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生書寫思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)。例如，教師可從課本中挑選任意單元，要求學(xué)生按照板塊的不同，包括：Listening、Speaking、Reading以及Writing等等，書寫這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容與了解內(nèi)容，來(lái)考察學(xué)生思維導(dǎo)圖的書寫水平。

2.3 整體閱讀文章，潤(rùn)色文章細(xì)節(jié)。在文章完成后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后的審查環(huán)節(jié)，具體包括：通讀文章與細(xì)讀文章兩項(xiàng)內(nèi)容。通讀是為了確定整篇內(nèi)容是否符合題目要求，是否出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生寫作內(nèi)容是否符合其通過(guò)思維導(dǎo)圖所設(shè)置的續(xù)寫大綱。而細(xì)讀則要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章具體詞句進(jìn)行深入研究，是否合適，是否有更為恰當(dāng)?shù)挠迷~等，以提升英語(yǔ)詞語(yǔ)量和語(yǔ)言表述能力的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀后續(xù)寫能力是英語(yǔ)科目的重要組成部分。依據(jù)上文，我們可以得出思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生的續(xù)寫能力具有實(shí)質(zhì)性意義，能夠使學(xué)生的寫作水平得到真正的提高。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用力度，將其合理運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生包括讀后續(xù)寫能力在內(nèi)的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。