宋雪婷

(渤海大學(xué) 遼寧 錦州 121013)

引言

上個(gè)世紀(jì)80年代，語文教學(xué)方面改革不斷開展，語文問題教學(xué)模式引起了很多教育者的關(guān)注。在對(duì)各個(gè)方面都提出新要求的今天，問題教學(xué)引發(fā)了前所未有的重視，從某種意義上說新課程提倡的教學(xué)方式通俗說就是問題教學(xué)方式。對(duì)于問題教學(xué)的高中語文課堂教學(xué)前人進(jìn)行了極大的探索，但是這一教學(xué)改進(jìn)也存在很多問題迫切需要解決，比如對(duì)于問題教學(xué)認(rèn)識(shí)單一，任務(wù)主體缺如，呈現(xiàn)呆滯，開展模式固定。

1.問題教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)認(rèn)識(shí)單一。為什么要實(shí)施問題教學(xué)，這是我們應(yīng)該思考的問題。問題教學(xué)是教學(xué)手段還是教學(xué)目的，還是只是一種模式。在我國課堂教學(xué)中，問題教學(xué)是一種教學(xué)手段，主要是通過解決多個(gè)問題來完成教學(xué)任務(wù)。就高中語文課堂而言，主要是老師通過布置一部分問題，讓學(xué)生在解決回答這些問題的過程中來達(dá)到預(yù)習(xí)課文的目的，然后在課堂上通過解決一個(gè)個(gè)的問題來完成課堂內(nèi)容，讓學(xué)生們從而進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，完成了教學(xué)任務(wù)。對(duì)于老師而言這種問題教學(xué)方式是較好的選擇，與其乏味的讓學(xué)生們一遍遍的去讀課文，這種提出問題讓學(xué)生尋找答案，了解課文大致意思的方法反而讓老師們更加推崇。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，老師們上課會(huì)讓同學(xué)們回答問題，一旦有些問題學(xué)生們不會(huì)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度反而會(huì)下降，不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。在美國等西方國家對(duì)問題教學(xué)是很普遍的現(xiàn)象，他們注重發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性，實(shí)踐探索的能力。相較而言，美國的問題教學(xué)本身就是目的，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。我們?cè)陂_展問題教學(xué)的過程可以吧問題教學(xué)不僅僅當(dāng)做一種教學(xué)手段，可以當(dāng)做一種教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，解決問題的能力，從而提高學(xué)生們自學(xué)能力，提高他們自我思考的能力。

1.2 缺主體任務(wù)。在課堂中問題往往是由老師們提出，學(xué)生們來解答，但閱讀學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，問題自然應(yīng)該是學(xué)生來提出，在學(xué)校學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的引路人，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題，敢于提問的能力。錢夢龍等特級(jí)教師就曾指出課堂問題應(yīng)該由學(xué)生來提出，但是這種觀點(diǎn)并沒有得到教育者的繼承和發(fā)展，無論是普通課堂還是補(bǔ)課機(jī)構(gòu)中語文教學(xué)還是很大程度問題都是由老師來提出，學(xué)生提問并沒有被重視，一方面是由于學(xué)生提問題的能力較弱，對(duì)于分析問題解決問題的能力較強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生提出問題這一方面便被老師們所疏忽，正因?yàn)檫@一我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提高他們提出問題的能力，在提問的過程中，他們不僅可以進(jìn)行思考還會(huì)在思考過程中尋求解答，作為教師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生提問題的能力較弱就剝奪學(xué)生提問題的權(quán)利，這不是為人師表應(yīng)該做的事，學(xué)生能力弱，老師們要你管管作為范例，幫助學(xué)生克服這一難點(diǎn)，從不同的角度去啟發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要一視同仁不能有任何偏見，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，老師們要尋求不同的啟發(fā)方法，能夠讓每個(gè)同學(xué)在提問中收獲知識(shí)，在學(xué)習(xí)中找到樂趣，就問題教學(xué)而言，我們所提倡的學(xué)生作為問題的主體不能完全否認(rèn)老師在問題教學(xué)中的重要作用，教學(xué)中不是讓教師不提問題，而是要努力讓學(xué)生多提問題，在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生們解決問題的能力。從一定意義上講提出問題要比解決問題更重要。[1]

1.3 呈現(xiàn)呆滯。問題總是通過靜態(tài)預(yù)設(shè)呈現(xiàn)，一般而言，課堂上動(dòng)態(tài)課堂情境應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成相互作用的，僅僅是課前預(yù)設(shè)這是不可以的不利于課堂的學(xué)習(xí)，但完全依靠課堂學(xué)習(xí)也是不可取的，也是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。問題教學(xué)的高中語文課堂教學(xué)也是這樣的，課前預(yù)設(shè)和課堂中動(dòng)態(tài)問題的生成相輔相成。對(duì)于課堂中動(dòng)態(tài)問題的生成既要有老師提出的問題，也需要有學(xué)生們提出的問題，缺一不可。這樣課堂才能充滿生趣和活力。但我們記憶中的課堂并非是這樣，通常主要是靜態(tài)預(yù)設(shè)，學(xué)生和老師在課堂進(jìn)行過程中動(dòng)態(tài)問題的生成這一環(huán)節(jié)并沒有得到足夠的重視。導(dǎo)致這一情形的原因包括學(xué)生本身提出疑問的能力較弱，容易被誤導(dǎo)，由于能力弱，學(xué)生自身不愿意去提出疑問，他們跟著老師的思路學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性極大。另一方面課堂中主要的問題都是教師提出的，課堂中學(xué)生們只是努力的去尋找老師提出問題的答案，認(rèn)為把這些問題都解決好久完成了自己的學(xué)習(xí)，因此我們實(shí)際課堂總是有些機(jī)械。有時(shí)遇到比較難的文章，課堂氛圍便更加缺少活力和生機(jī)，有時(shí)學(xué)生都以沉默應(yīng)對(duì)，老師課堂很難進(jìn)行，這也是很多教師很頭疼的問題，在課堂中只有學(xué)生努力去思考，慢慢的理解課堂內(nèi)容這樣才能有助于自身的學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能進(jìn)步。[2]

1.4 開展模式固定。傳統(tǒng)的課堂總是充斥著各種問題，以“滿堂問”為特征的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式遭人厭煩，這種模式也是課堂教育中的一件遺憾的事情。有位老師講蘇軾的《赤壁賦》，在講授的過程中共提出了100多個(gè)問題，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)問題中進(jìn)行閱讀，學(xué)生處于“滿堂問”的過程中，在這樣的課堂中，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)問題中學(xué)習(xí)，雖然這些問題是零散的小問題，“是不是”“對(duì)不對(duì)”這種簡單的問題，對(duì)于這些問題學(xué)生根本沒有時(shí)間去考慮整堂課就在單調(diào)的一問一答中單調(diào)度過。這只是其中一個(gè)例子，現(xiàn)實(shí)中很多課堂中都是這樣，課堂中問題的肆意泛濫，對(duì)學(xué)生的危害逐漸增加，危害也在慢慢的加大，這一問題需要引起極大的關(guān)注，實(shí)際上造成這一問題的很大原因是教師對(duì)于問題的內(nèi)在規(guī)律缺乏相應(yīng)的研究，課堂上隨處提出的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的壓力，學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)椴煌５奶釂柈a(chǎn)生厭學(xué)情緒，相對(duì)于國外教師他們對(duì)于問題的提出會(huì)有相當(dāng)都的調(diào)查研究，對(duì)于教學(xué)的態(tài)度是極其嚴(yán)格和謹(jǐn)慎的，所以對(duì)于課堂中出現(xiàn)的這種“滿堂問”的情況需要提出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方法，不然的話會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的影響，不僅不利于學(xué)校課堂教學(xué)任務(wù)的完成，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

2.問題教學(xué)改進(jìn)的措施

對(duì)于問題教學(xué)課堂中所展現(xiàn)出來的各種問題，急切需要提出相應(yīng)的改進(jìn)措施?？梢酝ㄟ^構(gòu)建多個(gè)問題教學(xué)范式和突出學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式來改進(jìn)。

2.1 構(gòu)建多個(gè)問題教學(xué)范式?？梢酝ㄟ^構(gòu)建多個(gè)問題教學(xué)范式來提高學(xué)生的問題意識(shí)，比如問題導(dǎo)向式，師生在學(xué)習(xí)過程中，先制定教學(xué)目標(biāo)，教師或?qū)W生提出相應(yīng)的問題，教師和學(xué)生在課堂上交流共同學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。這種鵝塘模式主要任務(wù)是完成課程任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力沒有得到足夠的重視，這種教學(xué)方式較于傳統(tǒng)的課型而言，它的優(yōu)勢在于教學(xué)目標(biāo)十分清晰，教學(xué)任務(wù)明了簡潔，老師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)，能夠短時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，不但能夠及時(shí)解決問題，而且完成教學(xué)任務(wù)的過程十分清晰明了，這種課型是否能夠發(fā)揮出其優(yōu)勢，關(guān)鍵是能否提出高質(zhì)量的問題，問題是否能夠統(tǒng)攝全文，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容是否能夠完全囊括，這決定了課堂任務(wù)能否達(dá)到預(yù)期效果，這類課型也存在不足之處，不足點(diǎn)在于課堂推進(jìn)比較程式化，如果教師不能夠智慧的引導(dǎo)學(xué)生，很大程度上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)，課堂會(huì)顯得很刻板，長期下去，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)課堂任務(wù)的完成也有一定的阻礙。另一種教學(xué)方式是發(fā)現(xiàn)問題式教學(xué)方法，這種課型目的在于拓展問題教學(xué)的價(jià)值功能，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的能力。與問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)相比問題發(fā)現(xiàn)式的優(yōu)點(diǎn)在于這種模式要求學(xué)生和老師提出問題，課堂上解決問題的基礎(chǔ)山，再閱讀再發(fā)現(xiàn)問題，這樣就會(huì)形成一個(gè)無限循環(huán)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題。這一過程打破了課堂和課外學(xué)習(xí)的時(shí)間界限，這邊使得閱讀成為一個(gè)以問題為中心的不斷發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。這也充分體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)。這一課型更加突出學(xué)生的主動(dòng)性，像語文學(xué)科的特點(diǎn)就是有些文章多讀多思會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，有些經(jīng)典名著也會(huì)常讀常新，這就需要學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真靜下心來努力體會(huì)。[3]

2.2 提倡學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題模式的開展需要以學(xué)生為主體，學(xué)生如果能夠成為為題模式教學(xué)的主體，那么對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成可謂是百益無一害，在教學(xué)過程中，問題教學(xué)的起點(diǎn)是問題，問題質(zhì)量的好壞嚴(yán)重影響著學(xué)生和教師的教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式有兩種：一是在課前要求預(yù)習(xí)中提出，另一種是在課堂中動(dòng)態(tài)提出。學(xué)習(xí)過程中教師要作為主導(dǎo)力量，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，學(xué)生能否提高提出問題的能力，著需要教師們認(rèn)真有方法的引導(dǎo)，學(xué)生能力層次不齊，提出的問題類型也不一樣，這就對(duì)教師提出了更高的要求，在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生思考思維的同時(shí)也需要照顧到每位同學(xué)的能力，對(duì)于學(xué)生提出的各種問題，需要進(jìn)行篩選歸類，在課前老師可以布置任務(wù)讓同學(xué)們提出問題，老師則需要對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸類甄選，學(xué)生提出的問題肯定會(huì)有超出課堂解決范圍的，所以老師需要進(jìn)行挑選，把需要解決的問題放到課堂上進(jìn)行講解，一些沒有在課堂上講解的問題可以專門留到相應(yīng)的課堂討論課來進(jìn)行，這樣有利于課堂的高效進(jìn)行，也有利于學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生主動(dòng)提問的能力，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而不是看到課本如見瘟神那樣逃離，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，世界上的知識(shí)是沒有盡頭的，教師能夠做到的從來都是授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)到如何去學(xué)，如何自學(xué)這邊是教師的職責(zé)所在。要讓學(xué)生和老師處于雙主的地位，這樣在教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)共贏。[4]

結(jié)束語

問題教學(xué)的關(guān)鍵之處在于“問題”，問題貫穿課堂始終，無論問題是誰提出的，都是以預(yù)設(shè)為主，以學(xué)生的角度看，需要結(jié)合自己的自身閱歷和自己已有知識(shí)來提出，以教師的角度看，一方面根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解來提出問題，另一方面需要查閱相關(guān)資料來對(duì)自己提出的問題進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化，在結(jié)合課堂實(shí)際情況和學(xué)生提出的問題綜合考慮篩選出合適的問題。在問題的提出這方面，教師要在引導(dǎo)學(xué)生提出越來越高水品的問題方面努力，學(xué)生的能力有大小，學(xué)習(xí)天賦不同，但只要不斷的在學(xué)習(xí)中看到進(jìn)步，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望便會(huì)加大。這也是他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，經(jīng)歷過的人都知道，高中語文的學(xué)習(xí)難度很大，對(duì)于時(shí)間緊任務(wù)重，課堂時(shí)間有限的高中生而言，自學(xué)的要求便大大的提高了，高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是很多內(nèi)容是需要學(xué)生自學(xué)的，和小學(xué)初中學(xué)習(xí)氛圍完全不一樣，這就要求學(xué)生做到自學(xué)，高中課程多，要記憶的內(nèi)容很多，所以對(duì)于有些自學(xué)能力沒有養(yǎng)成的同學(xué)來說，無疑是很困難的一個(gè)時(shí)期，但這是每個(gè)學(xué)生需要去學(xué)習(xí)，去增強(qiáng)鍛煉的一種能力。這一時(shí)期學(xué)會(huì)以問題模式學(xué)習(xí)，常讀常思，對(duì)于今后大學(xué)的學(xué)習(xí)也是有益的，因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)期不會(huì)有老師去催促你學(xué)習(xí)，不會(huì)再追著你背誦內(nèi)容，全都要求自己學(xué)習(xí)。對(duì)于高中老師而言，學(xué)生們?cè)诟咧羞@一時(shí)期是比較困難的，壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，這就更需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向要正確，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)也是不利的，要鼓勵(lì)學(xué)生努力提出問題，努力去思考，不斷進(jìn)步。