劉為竹

摘? ?要：從教師的困惑點切入，通過問卷分析學生物理學習的現(xiàn)狀，并從理論和實踐兩個層面，針對高中物理的教學情況進行分析、探索和總結，由此提出高中物理學習方式多樣化的實施策略，并客觀分析高中物理學習方式多樣化實施需要注意的問題。

關鍵詞：中學物理;核心素養(yǎng);策略研究

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）29-0038-04

伴隨著新課改的實施，教師面臨的課時與任務的矛盾越加突出，總有“花自飄零水自流，考海無崖無盡頭”的感觸和無奈?，F(xiàn)結合筆者自己的物理教學經驗，談幾點教師目前存在的困惑：

1.課時少任務多矛盾突出，自學內容多，教學任務難以完成。

2.課前、課后的學習延展和課中探究、合作性學習的有效結合差。

3.課堂授課的起點偏高于教學設計本身。

4.怕無法完成課堂內容的傳授，落實課堂教學目標。

為了給物理學習方式多樣化實施策略的研究提供有效的依據，筆者現(xiàn)對高中物理學習的現(xiàn)狀進行調查和分析，以下對其進行簡要介紹。

一、高中物理學習現(xiàn)狀的調查與分析

發(fā)揮學生的主體性，倡導自主、探究、合作的多樣化學習方式，發(fā)現(xiàn)教學效果不佳。通過分析近3年的電子調查數據，筆者從學習計劃、課前預習、上課、復習、作業(yè)、對待錯題六個方面進行整理、分析和總結，以期找到造成這一情況的原因。

（一）學習計劃

從表中數據分析可知：在制定和完成物理學習計劃上，高一占比最小，說明高一學生在支配學習時間上具有隨意性、盲目性。高二高三各項基本持平，按時完成計劃占比雖逐年增加，但還是很小，這說明其物理學習是被動的。

（二）課前預習

從表中數據分析可知：在課前預習上，學生占比較少，尤其高一高三兩個階段，瀏覽式預習占比巨大，這一情況亟待改革。

（三）上課

從表中數據分析可知：在注意聽講的時間上，高一高三占比最少;在忙于記錄做筆記上，高一高二的占比高于高三;在學習物理概念和規(guī)律上，高中三個階段的差別最懸殊。這說明高一學生還在沿用初中物理的學習方式，因此加強高一過渡階段的物理學習十分重要。

（四）復習

從表中數據分析可知：在復習上，高一占比最低，這也是很多學生開始就覺得物理難的主要原因之一。

（五）作業(yè)

從表中數據分析可知：大約有70%以上的學生沒有養(yǎng)成先復習后做作業(yè)的習慣，雖然多半數學生能按時完成教師布置的作業(yè)，但在課外作業(yè)方面，有近80%的學生不能獨立完成。這表明作業(yè)在很大程度上失去了原有鞏固已學知識的作用，很多學生是為了完成而完成，甚至是復制完成。

（六）對待錯題

從表中數據分析可知：在找錯因并整理錯題上，三個年級的占比較高，在總結解法和規(guī)律上，三個年級的占比較少，這導致學生難以對所學內容有更深層次的理解和提高。

綜上可知，很多學生學習物理的方式存在很多不科學的地方，這是導致學生認為物理是高中最難學科之一的原因。學習物理的關鍵是在高一階段，因此如何在高一階段有效實施多樣化的學習方式，成為高中物理教學的重中之重。

二、高一物理學習方式多樣化實施的策略

從教師角度，筆者對在高一階段的物理教學中實施多樣化的學習方式，淺談以下幾點策略：

在思想上：轉變教學理念，改變學生唯師唯書的現(xiàn)象，教師要真正由傳授者變?yōu)閷W生的引導者、組織者和促進者。在傳授物理知識的同時要更注重對物理學習方式和方法的指導，以此激發(fā)學生學習物理的興趣，提升效率，樹立信心。充分認識并高度重視科學學習方法的重要性，培養(yǎng)學生適應終身學習。

在行動上： 由重“教”轉向重“學”，以“學”定“教”。由重“果”轉向重“過程”，完成從“教書匠”轉向“創(chuàng)造者”。

（一）做好初、高中物理知識點的過渡和銜接

高中物理難，其原因在于內容、教學方法、思維方法與特點等與初中物理差別較大，為此教師應從研究初高中物理的特點和區(qū)別入手，找出適合學生的學習方式、方法。下面是筆者對初高中物理進行過渡和銜接的幾點做法：

1.初、高中物理同時備課，做好過渡知識的復習與補充，即溫故知新。對初中學過、但達不到高中要求的物理知識，通過復習，做好鼓勵評價，以此激發(fā)學生的學習激情和信心，并通過總結提升完成高中教學任務。同時備好學科間的差異，尤其是在高一物理的學習中會用到一些還未學到的數學方面的知識，比如三角函數、斜率等，這要求我們要對相關知識進行及時補充。對跨度較大的知識，通過設置多種問題，逐步有效減緩知識學習內容銜接的陡度。

2.注意新舊知識的同化和順應。同化和順應是瑞士心理學家皮亞杰提出的兩個重要概念，同化是把新學的概念、規(guī)律等融合到原有的知識結構中，由此擴展原有的知識結構。順應是原有知識結構的調整。在教學中，通過同化，可幫助學生理解和掌握新知識，完成知識遷移。所以在備學情時，教師需要落實學生與新知識對應的初中知識的掌握情況，并對其描述、研究方法、思維特點、知識要求深度等多方面進行比較，由此可明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，進而可幫助學生順利地利用舊知識來同化新知識，降低高中物理學習的門檻。例如在高中階段的速度、位移和加速度的學習中，我們可以初中的速率、路程和時間等知識點為基礎，引導學生對速度和速率、位移和路程進行聯(lián)系和區(qū)別，由此引導學生依據坐標系準確選取正方向，然后再用運動學公式解決問題。

3.注意把握教學起點。高一階段的教學起點本身就比初中偏高，若實際授課再比教學設計的起點偏高，肯定會給大多數學生的物理學習帶來困難。例如高中階段物體的受力分析是重難點，初中生雖也接觸過該知識點，但在高中階段如何把握好該部分的教學起點呢？筆者由“一重二彈三摩（“一重二彈三摩”，即第一步分析重力，第二步分析彈力，第三步分析摩擦力）”的順序分析法過渡到隔離分析法，再由靜止物體分析過渡到動態(tài)分析，即由易到難逐步過渡，讓學生體會并掌握受力分析的思想、方法。

4.課堂實施分層教學，使知識螺旋式上升。對難以理解的知識點，筆者嘗試通過設置問題導思，把知識梯度逐層降低，將線切成點，由此可留給學生由淺到深的思考過程。同時依據記憶規(guī)律，在不同的階段敦促學生鞏固相關知識點，以達到逐步深化的目的。例如在進行受力分析時，首先應對一個研究對象進行受力分析，然后逐步擴展到兩個、三個研究對象，隨后再逐步過渡到連接體的整體隔離等問題。再比如運用牛頓第二定律解題時，應先進行總體的分析，然后再深入到講傾斜的問題。

（二）改變觀念，形成主動融洽的學習氛圍

創(chuàng)設探究氛圍，讓學生靈活選擇學法。高一新生對自己的見解或疑惑不能暢所欲言，發(fā)言有時條理不清。因此教師應一邊努力創(chuàng)設有利于學習的環(huán)境氛圍，一邊消除學生們的顧慮，并通過鼓勵、傾聽、啟發(fā)，引導學生自我管理、自我激勵、自我監(jiān)控，由此使學生能夠積極主動地參與學習。同時引導學生通過比較、猜想、嘗試、質疑、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)進行學習，并選擇適合自身的學習方法和解題方法，克服定式思維以及消極因素的影響，如此可促進物理知識點的正向遷移，避免出現(xiàn)死記硬背、機械模仿等知其然不知其所以然的學習方式。

（三）“學會”變“會學”，體會其味、其義，其涵、其質

教師要引導學生在學習過程中，學會理解物理概念和規(guī)律，做到知其淵、懂其義，掌握其內涵和本質，如此才能將知識點靈活運用到解題上。同時通過思考和分析，提升學生的質疑、釋疑、梳理知識等能力。

筆者關于物理學習方式多樣化實施與策略研究的兩點體會和三點反思：

體會一：課時少、內容多是無法改變的客觀現(xiàn)狀，那么就要在這個矛盾中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，筆者的做法是精心設計導學學案，并做好課前、課后的延伸工作。然后結合《普通高中物理課程標準（2017年版）》與學生的實際情況，制定準確、具體、可落實、可評價、可操作的學習目標。同時針對難度大的知識點，設置問題導思，注意所設置的問題一定要小而具體，從身邊的典型事例切入，還要兼顧啟發(fā)性，以激發(fā)學生的興趣，進而調動學生積極開展思維活動。除此之外還要認真組織學生進行課前預習，讓學生重視課前的延伸，同時在課堂中，還要適時適當地對學生做出評價，并根據評價及時回饋，如此可有效激勵、指導學生的學習。

體會二：好習慣是成功的關鍵，根據班級學生的整體現(xiàn)狀，制訂物理課前和課后的學習計劃表，計劃表要細分到具體的時間段和學習任務，要體現(xiàn)自我評價。同時利用QQ群、釘釘群等網絡教學工具，對計劃表和對應的物理內容進行及時有效的監(jiān)督，并做好由被動到主動計劃學習的轉變工作。

反思一：興趣是學習物理的最大動力。通過對比中考成績和高一結束后的選課數據，筆者發(fā)現(xiàn)近78%的學生選擇物理的原因是源于高一剛開始學物理時的興趣，興趣產生的背后源于教師的鼓勵。因此作為教師，我們應不吝惜對學生進行鼓勵。也許我們的話語甚至一雙鼓勵的眼神就會改變學生對物理的態(tài)度，從而激發(fā)他們的興趣，進而學好物理。

反思二：法不擇眾，眾擇法。物理學習的思路和方法往往因人而異，適合他人的學習方法并不一定適合自己，但是可以將別人學習經驗中對自己有價值的部分挑選出來，融入到自己的學習體系之中，做好取長補短，比死搬硬套有效得多。

反思三：筆者的“三先三后、一快一慢”策略。即先學生后教師、先自學后聽課、先自主后合作;學生由“聽中學”“看中學”，轉化為“做中學”，即積極、自主、主動地投入到學習中去。通過自查和學習小組互糾快速掌握基礎題對應的知識點。課后習題的設計要遵循科學性、合理性、有效性，并采用因材施教的原則，同時嚴格按照教學目標，分層設計。

對于易錯的基礎知識點，要快處理，流程為公布答案―自查自糾—互查互糾—歸納提升，即教師直接投影答案，學生快速完成自我訂正，遇到疑惑困難時，小組成員間一對一完成糾正，然后通過小組總結、教師點評等形式完成歸納提升，通過完成針對性習題，鞏固并掌握相關知識點。

對于疑難知識點，要有條不紊地慢處理，流程為討論—引導—討論—形成答案—歸納提升，即先在小組內展開討論，形成小組疑問，然后教師答疑并通過設置問題引導學生思考，層層遞進，降低思維跨度，隨后小組內、小組間再討論，形成答案。然后進行小組成果展示，教師作出點評以完成知識的歸納提升，最終通過完成課后針對性習題，鞏固并掌握相關知識點。

在此過程中，學生通過表達觀點、質疑論證、互相交流，總結知識，體驗學習的方法，感受學習的酸甜苦辣。如此可培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度與責任，進而可使學生在課堂上成為學習的主人。

【責任編輯 韓梁彥】