張鵬南

摘? ?要：目前，我國教育正在由應試教育向素養(yǎng)教育轉軌，改變傳統(tǒng)的課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，采用合理、科學的教學方法，發(fā)展學生綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。如何科學地提高英語寫作教學的實效性、探索一個適合初中生的英語寫作課堂模式是當務之急。

關鍵詞：中學英語;培養(yǎng)興趣;讀寫結合;課堂模式

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）29-0018-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。對大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是直接接觸并吸取語言內(nèi)容、增加語言知識、拓展詞匯量的最直接的途徑，多數(shù)語言輸入是通過閱讀獲得的，而最終的語言輸出則主要是通過寫作完成的。英語寫作是學生依據(jù)個人生活體驗和思想情感運用英語進行書面表達的過程。生活體驗學生并不缺乏，他們的思維很活躍，感情也非常豐富，但在進行語言輸出的過程中卻遇到很多問題和困惑。其實在初中階段80字的寫作要求對于學生來說并不算高，教師如果能夠培養(yǎng)學生的寫作興趣、指導寫作方法并恰當?shù)夭捎枚嘣u價，他們的寫作水平可以在短時間內(nèi)得到提高。

在之前幾年的教學工作中，筆者總是把時間用在知識點講解及相關習題上，卻沒有用足夠的時間進行寫作輔導，對寫作教學沒有給予足夠重視，課上課下都很少對學生的英語寫作進行具體的有針對性的指導，這樣的后果便是每次考試學生的客觀題得分率高，但主觀題尤其是寫作，一個班通常只有不到百分之三十的學生能達到優(yōu)秀，英語作文顯然成了學生的絆腳石。因此一線教師務必采用科學、高效的教學方法，探索一種適合初中生的寫作課堂模式。

一、培養(yǎng)學生的英語寫作興趣

首先可以從遣詞造句入手。在日常教學中，講授任一新單詞時，讓學生隨意組合一些短語，再逐漸過渡到句。如在講memory時，讓學生即興想出可使用本詞的短語，學生脫口而出的有a good memory， a bad memory，此時教師可幫助其糾正為a poor memory。短語完成后再即興造句。英語基礎一般的學生會說出“I want to have a good memory.”“ He has a good memory. ”教師提示將此句適當擴充，比如使用復合句，或在句中增加一些短語。有學生說出“I am surprised that he has such a good memory. When I was young，I also had a very good memory.”甚至有英語基礎較好的學生可以連續(xù)說出一小段語篇，讓教師和其他同學都心生佩服。

筆者所在學校是一所農(nóng)村寄宿制中學，每一個星期筆者會利用一節(jié)晚自習的時間來作即興寫作課。課前筆者準備好幾組單詞和短語，并讓學生根據(jù)自己的理解和想象，在這些單詞或短語的基礎上編成一個小短文，短文可以是記敘文、議論文或說明文。課上的每次練習都是為日后寫作進行素材積累，有了種類多樣的材料儲備，學生在進行英語寫作時，便可以較為輕松地組織語言，而不是簡單地進行詞匯壘砌。

二、借助閱讀提高寫作

任何一門語言學習過程都可以體現(xiàn)為輸入——內(nèi)化——輸出。 因而閱讀和寫作是一個相輔相成、相互促進的連貫整體。事實表明，學生的閱讀能力在一定程度上制約著他們的寫作水平。因此，在日常教學中，教師可以把這兩部分結合起來，一方面指導學生在閱讀中提取并處理關鍵信息，另一方面要幫助學生弄清文章的結構編排。雖然教材中的寫作練習都自成體系，但絕大多數(shù)與前面的閱讀語篇相關聯(lián)，其寫作話題和文體特征也與閱讀語篇類似，屬于模仿性寫作。我校采用的教材是人教版Go for it！ 本教材Section B 3a-3b是一個寫作板塊，3a的寫作鋪墊旨在激發(fā)學生的興趣，并提供寫作素材，3b通過提供語言提示引導學生整理信息，幫助學生完成寫作任務。

以Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section B 3a-3b為例，教學過程體現(xiàn)在以下幾個步驟。

1.復述課文。教師引導學生回顧復習2b短文的內(nèi)容，通過思維導圖和關鍵詞，啟發(fā)學生的思維，讓學生復述課文。

英語課文的復述環(huán)節(jié)對提高教學效果和培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力都有至關重要的作用。復述課文是指學生經(jīng)過熟讀課文、了解其主要內(nèi)容之后，根據(jù)自己對短文的理解和領悟，用自己的語言和方式把課文內(nèi)容重新表達出來。英語課堂上的復述能有效提高學生創(chuàng)造性使用語言表達的能力。

2.思考話題。學生瀏覽3a的題干和內(nèi)容，然后試著增加更多的志愿者活動。

Working in an old peoples home.

Helping kids in an after-school program.

Being a guide at a museum.

…

3.合作交流。同桌兩人為一組，將自己所列的志愿者工作內(nèi)容與同伴交流，互通有無。寫作課上，學生以小組為單位進行合作學習，這不僅能鼓勵學生積極思考，還可以提高學生的語言表達和溝通能力。在與小組成員的互動和溝通中，能使學生的自信心得到提高。更關鍵的則是經(jīng)過組員間積極有效的交流，為學生充實并拓展了寫作資源，為達成寫作教學目標做好了鋪墊。

4.模仿練習。學生根據(jù)3b活動左欄所列問題和右欄所提供的參考語句結構逐個做出回答，參照2b的短文閱讀，寫出完整的句子。然后根據(jù)書信格式，將自己所寫的內(nèi)容按照合理的邏輯順序銜接起來，完成3b任務。

句子是組合成語篇的基本元素，先落實好每個句子，再銜接成段落，最后組合成語篇，便構成一篇英語作文。通過高效、適量的模仿和思考，采用自己的語言將其改寫成可表達自己思想和觀點的句子，隨著不斷地模仿和創(chuàng)新，學生逐漸對一些典型的句型和表達做到融會貫通、應用自如，并創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的寫作成果。

5.多元評價。自評——互評——師評，教學過程中，尤其是寫作教學，教師一定要保證評價主體不可只在于教師一方，而是必須體現(xiàn)學生的主體地位。多元的評價方式才可能使寫作成效得到客觀、真實的反饋。

首先教師要求學生根據(jù)幻燈片呈現(xiàn)的作文評價標準進行自評，很多學生完成初稿后，自己感覺寫得不錯，但逐一對照過評價標準后便發(fā)現(xiàn)不少問題，如：用詞簡單重復、條理混亂、語法知識有誤、書寫不工整等。

學生自評后進行小組式的互評，這樣學生同時面對自己和他人的作文，對于自己的不足了然于心，對于可圈可點的地方也能印象深刻。在學生互評的過程中，教師在小組間走動給學生以及時指正，幫助學生內(nèi)化寫作標準，審視優(yōu)點和不足。

自評互評后，學生把文章交給教師評閱，教師利用展臺展示學生習作中的普遍錯誤，但更要多展示優(yōu)秀習作，引導學生規(guī)避常見錯誤、關注篇章結構和寫作亮點，同時鼓勵學生開拓思維，大膽寫作。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師向?qū)W生傳播知識、讓學生掌握技能、為學生解決困惑。即使在如今的生本課堂中，雖說學生是課堂的主體，但教師依然扮演著課堂教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的整個過程。教師對寫作課的教學目標和教學方法有了清晰明了的理解，便能有效地引導和點撥學生進行寫作，學生們英語寫作能力的提高才能指日可待。

【責任編輯 李曉旭】