?丁 翀 吳 琳

現(xiàn)代化教育中需要教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人特點(diǎn)等等，不斷優(yōu)化音樂教學(xué)手段和方法，以此去提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國(guó)際間的交流愈加密切，呈現(xiàn)出立體化、多元化的趨勢(shì)，學(xué)生所接觸的知識(shí)更加豐富多樣。在這樣的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展則需要教師與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)用現(xiàn)代化教育理念，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、注重本土文化傳承

(一)樹立多元文化教育觀念

中國(guó)是一個(gè)有著五十六個(gè)民族的國(guó)家，這本身就說明了中華文化是一種多元文化。作為一名教育者，如果自身不具備多元化的教育觀念，那么將直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)音樂教育中，教師需要具備的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念就是先導(dǎo)。多元文化的交融背景下，想要更有效地開展音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，首先就要求教師深入了解多元文化的內(nèi)涵，要明確中國(guó)的音樂不僅是漢族的音樂，還包含了少數(shù)民族的音樂，國(guó)外的音樂包含了歐亞洲等在內(nèi)的音樂等等。其次，能夠欣賞不同國(guó)家和民族的音樂，對(duì)不同地方的音樂做出分析和比較，以此去強(qiáng)化學(xué)生理解不同文化背景下的音樂，使學(xué)生對(duì)音樂和文化之間的關(guān)系有正確的認(rèn)知，也就是不同的音樂是與相應(yīng)的文化背景相關(guān)的。最后，在教學(xué)中教師不僅要重視理論的教授，還需要注重音樂實(shí)踐，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂的美，增加不同的審美體驗(yàn)。

(二)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)本土文化

音樂教師不僅需要具備先進(jìn)的教育理念，同時(shí)還需要注重本土文化的傳承。比如在音樂教學(xué)中，播放少數(shù)民族的歌舞，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用少數(shù)民族樂器進(jìn)行創(chuàng)作等等。習(xí)近平總書記指出“文化自信，就是自信的程度更基礎(chǔ)、更廣泛”。筆者認(rèn)為，傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化就是一種文化自信的表現(xiàn)，同時(shí)也是音樂教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)承擔(dān)的使命?，F(xiàn)代化教育中致力于培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、具備創(chuàng)造力、高文化素養(yǎng)的公民。音樂具備了傳承傳統(tǒng)文化的重要優(yōu)勢(shì)，多元文化交融的背景下，教師可以通過音樂進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解不同國(guó)家多個(gè)民族中豐富的音樂文化，更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，通過經(jīng)典的、具有代表性的音樂作品，讓學(xué)生去感受其中的文化傳承，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、樹立民族自豪感，堅(jiān)持弘揚(yáng)和傳承本土文化。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重不同國(guó)家的民族文化，樹立平等意識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生音樂實(shí)踐

(一)留意情境中的音樂實(shí)踐

新課改不斷深入推動(dòng)了教學(xué)方式的變革，小學(xué)音樂教學(xué)中也有了更加豐富的教學(xué)方式和模式。其中情境教學(xué)取得了不錯(cuò)的成效。小學(xué)階段的學(xué)生正處在形象思維主導(dǎo)的階段，學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易受外界因素的影響，而情景教學(xué)的有效應(yīng)用則為音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率起到積極的促進(jìn)作用。在音樂教學(xué)中，根據(jù)音樂作品的需要和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身于特定的情境當(dāng)中增加情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂審美水平的提升，同時(shí)還能在多種感官的刺激下，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。比如在《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起收集黃河流經(jīng)的各個(gè)省份的代表性歌曲、戲劇等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地了解黃河。在課堂實(shí)踐中，利用多媒體展示黃河相關(guān)的歷史背景等畫面，然后組織學(xué)生利用角色扮演的方式與黃河進(jìn)行對(duì)話，最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《新編保衛(wèi)黃河》。在這樣環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，營(yíng)造了非常生動(dòng)真實(shí)且充滿趣味的情境，學(xué)生不僅提高了音樂審美的能力，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)黃河的理解和熱愛。

(二)尊重學(xué)生音樂文化體驗(yàn)

每一位學(xué)生生活背景、經(jīng)歷等因素都不相同，因此他們對(duì)音樂作品的理解也有很多不同。學(xué)生之間的審美素養(yǎng)、認(rèn)知能力、音樂體驗(yàn)、音樂理解能力等方面的不同，使得他們對(duì)同一個(gè)作品的體驗(yàn)也存在一定的差異。一個(gè)傳統(tǒng)音樂作品的產(chǎn)生，往往反映了該地區(qū)或國(guó)家人民普遍的審美、風(fēng)俗、文化等等。因此，如果學(xué)生無法理解多元文化知識(shí)，那么他就很難將自身的情感與課堂中教師或音樂作品產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而影響音樂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過音樂課堂學(xué)習(xí)，將自身對(duì)不同音樂文化的認(rèn)識(shí)和理解表達(dá)出來。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)還能讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)多元音樂文化的認(rèn)知。

新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)下，多元文化已經(jīng)滲透到音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，小學(xué)音樂教學(xué)承擔(dān)著傳承世界優(yōu)秀音樂文化，拓展學(xué)生音樂文化視野，引領(lǐng)學(xué)生理解多元文化價(jià)值觀形成的重要使命。因此在音樂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)音樂與文化的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注音樂實(shí)踐，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，以及價(jià)值觀的引導(dǎo)等等，面向未來發(fā)展，樹立多元文化音樂教學(xué)的理念。