?顧勇祥

“生態(tài)”原指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，現(xiàn)今被人們用來(lái)定義一些美好的事物，形容事物的健康、美好、和諧。生態(tài)成為各領(lǐng)域的一種理想追求，環(huán)保部門追求自然環(huán)境的生態(tài)平衡，中小學(xué)校倡導(dǎo)生態(tài)課堂教學(xué)?！吧鷳B(tài)課堂”以尊重、喚醒、激勵(lì)為標(biāo)志，尊重生命個(gè)性，喚醒主體自覺(jué)，激勵(lì)自主發(fā)展。生態(tài)課堂呼喚生命體的互動(dòng)，追求生命的完整發(fā)展，生態(tài)課堂主張先學(xué)后教、以學(xué)定教。生態(tài)課堂的構(gòu)建，要求教師瞻前顧后，全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為了課堂上的有效教和有效學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)先學(xué)，為有效的教奠定基礎(chǔ)。前置性學(xué)習(xí)是指教師在新課講授之前，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作好鋪墊。前置性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了生態(tài)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的主體意識(shí)。前置性學(xué)習(xí)讓教師瞻前而顧后，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我高效發(fā)展。結(jié)合日常數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵谇爸眯詫W(xué)習(xí)的小學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)策略。

一、精設(shè)前置練習(xí)，定準(zhǔn)基調(diào)

俗話說(shuō)：“兵馬未動(dòng)糧草先行?！鼻爸眯宰鳂I(yè)是前置性學(xué)習(xí)的糧草，前置性練習(xí)是一種學(xué)前熱身，學(xué)生為新知學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動(dòng)，同時(shí)也是為課堂教學(xué)找準(zhǔn)基調(diào)，有助于教師掌握學(xué)生的基本狀況，使得課堂教學(xué)有的放矢。前置練習(xí)具有一定的前瞻性，是一種理想的預(yù)設(shè)，前置練習(xí)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的思維視域去設(shè)計(jì)前置練習(xí)單。

為了能夠真實(shí)把握學(xué)情，為課堂教學(xué)定準(zhǔn)基調(diào)，我們要精心設(shè)計(jì)前置練習(xí)。前置練習(xí)應(yīng)當(dāng)要求明確、形式新穎、操作簡(jiǎn)單，確保其導(dǎo)向性、趣味性，以提高學(xué)生練習(xí)的目的性、積極性，同時(shí)還具有較高的開(kāi)放性和選擇性，讓學(xué)生擁有一定的練習(xí)自主權(quán)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如在教學(xué)《正方體的表面展開(kāi)圖》一課前，我布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)了如下前置性練習(xí)單：利用身邊的廢舊材料，動(dòng)手剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)，你能找到多少種不同的正方體表面展開(kāi)圖？你在學(xué)習(xí)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些疑問(wèn)？前置練習(xí)簡(jiǎn)單而開(kāi)放，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，又為課前學(xué)習(xí)反饋積累了素材。

二、喚醒主體意識(shí)，自主先學(xué)

基于前置性學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂是一種生本教育理念，以尊重學(xué)生、依靠學(xué)生為主旨，以前置性練習(xí)單為載體，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究為手段。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后練，前置性學(xué)習(xí)是先學(xué)而后教，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，自覺(jué)先學(xué)，有效先學(xué)，彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)然后知不足，學(xué)生的先學(xué)先練，達(dá)到了未雨綢繆的效果，學(xué)生自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行初步探究，哪些已經(jīng)知道，哪些還不清楚，這樣就心中有數(shù)，做到有備無(wú)患，極大地提高了課堂聽(tīng)講的針對(duì)性，提升了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

前置性學(xué)習(xí)是在新知講授前的自主先學(xué)，其形式靈活多樣?？梢允莻€(gè)體獨(dú)立練習(xí)，也可以通過(guò)小組合作研究，可以是課前自主預(yù)習(xí)，也可以是課中先學(xué)先練。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的特征》一課時(shí)，我采取的是課中預(yù)學(xué)，讓學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體或正方體物體，請(qǐng)他們圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察思考：每種物體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)？面和棱各有什么特點(diǎn)？?jī)煞N圖形之間有何關(guān)系？短暫的先學(xué)讓學(xué)生頭腦中對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征有了初步的認(rèn)識(shí)，為接下去的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。無(wú)論哪種形式的前置學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主先學(xué)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、聚焦疑難問(wèn)題，合作釋疑

“學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)雖然為課堂學(xué)習(xí)掃除了一些障礙，但學(xué)生不可能自己完全解決所有問(wèn)題，有些難題是學(xué)生個(gè)人甚至學(xué)習(xí)小組都無(wú)法解決的，因此，這就需要教師組織新課教學(xué)，需要師生共同來(lái)解決。合作是釋疑解惑的最好辦法，借助眾人的智慧和力量，攻克疑難雜癥。

合作釋疑可以說(shuō)是先學(xué)之后的再學(xué)，也算是先學(xué)之后的教學(xué)，該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是對(duì)前置性學(xué)習(xí)的反饋與優(yōu)化。合作釋疑是聚焦疑難問(wèn)題的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中未解之謎的揭曉。合作釋疑是一種合作方式的研學(xué)，是基于前置性學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，此處的教可以是教師的教，亦可是學(xué)生的教，此處的合作有師生間的合作，也有學(xué)生之間的合作。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的特征》一課中，我在學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)后，分兩個(gè)階段進(jìn)行合作釋疑，首先通過(guò)小組合作研學(xué)，讓學(xué)生分組交流討論各自預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)的成員交流前置性學(xué)習(xí)中的所得所思，探討發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。在小組層面初步解惑后，再組織集體展示交流，全班合作釋疑，此時(shí)，我充分發(fā)揮引領(lǐng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“長(zhǎng)方體和正方體的共同特征及其關(guān)系”這一核心問(wèn)題進(jìn)行分析碰撞，我激勵(lì)學(xué)生思辨交流，在一旁適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，共同釋疑解惑，歸納概括出長(zhǎng)方體和正方體的特征。

“預(yù)則立不預(yù)則廢?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)讓學(xué)生有備而學(xué)，使教師的教更具針對(duì)性和有效性，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中基于前置性學(xué)習(xí)，先學(xué)而后教，構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。