?李桂花

六年級的語文如何復(fù)習(xí)？眾所周知，它是建立在一到五年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，語文課程讓工具性和人文性達成水乳交融的統(tǒng)一，兩者在相互依存、相輔相成的基礎(chǔ)上，促成教學(xué)課程的保質(zhì)保量。工具性孕育著人文性，而人文性又促進著工具性的形成。我認(rèn)為要想讓學(xué)生復(fù)習(xí)好語文，就必須以課堂教學(xué)為陣地，在復(fù)習(xí)的過程中注重提升學(xué)生的語文興趣、語文素養(yǎng)、寫作能力以及閱讀中的獨特興趣。

一、學(xué)情分析：找準(zhǔn)缺口，補短板

秋季開學(xué)后，接手六年級的語文教學(xué)，看到分班成績時，我真的是有點暈暈的感覺，因為57個學(xué)生，居然一個考優(yōu)秀的都沒有，只有一個83分、一個80分的，不及格的居然有24個。拿著這張分班成績單回到教室，一邊收拾教室衛(wèi)生，我就一邊在想，既然領(lǐng)導(dǎo)讓教六年級那就得教好呀，已經(jīng)這樣的成績了，再差也不能比這個還差了。打掃完衛(wèi)生，我就去教研室找領(lǐng)導(dǎo)去查看了五年級升六年級學(xué)生的試卷，用了整整一天的時間，我把試卷中學(xué)生出現(xiàn)的問題分了幾類進行記錄，并根據(jù)試卷中出現(xiàn)的問題制定了詳細(xì)的解決方案。

二、因材施教：突破瓶頸，促發(fā)展

開學(xué)第一天，面對這57張稚嫩的面孔，我首先給他們講了，他們上一級六年級在畢業(yè)考試中出現(xiàn)的一些問題，又和他們聊了我的教學(xué)風(fēng)格和脾氣性格。之后把分班成績念了一下，并且告訴他們，只要每個人在第一單元的單元檢測能高于這個分?jǐn)?shù)，就獎勵他們利用下午的課外活動時間看一場電影。開學(xué)一周后根據(jù)他們的成績和我課上課下的觀察了解，總結(jié)出以下幾個方面的問題：

1.大多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做試卷時沒有認(rèn)真做，及時檢查。

2.基礎(chǔ)知識掌握不扎實，特別是看拼音寫詞語、組詞、根據(jù)課文內(nèi)容填空等題，錯別字很多。

3.除了個別學(xué)生書寫端正，很多學(xué)生的書寫太潦草，特別是作文涂涂改改，非常不美觀。

4.許多課堂上應(yīng)該掌握的重要知識點沒有掌握，課堂效率太低。

5.練習(xí)題做了不少，但是做什么題用什么方法還是弄不清楚。

6.課外書讀得少，課外積累的知識基本上是看完就忘。

7.許多孩子根本不知道怎樣做閱讀理解。

8.班內(nèi)三分之二的孩子的作文還是在記流水賬。

9.課下孩子們互相學(xué)習(xí)、交流的很少，基本都在各玩各的，聊各種游戲、電視劇。

10.課后作業(yè)有三分之一的同學(xué)不寫，三分之一的同學(xué)潦草完成。

11.家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心太少，不到期末考試不問成績。

針對學(xué)生們出現(xiàn)的這些問題，我并沒有操之過急，而是利用早自習(xí)、中午送學(xué)生、下午送學(xué)生的時間與家長們溝通交流，家校共抓，齊心合力幫助學(xué)生改正這些壞習(xí)慣。

首先，我先與完不成作業(yè)的學(xué)生的家長進行溝通交流，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，并且給家長們分析孩子目前的缺點，需要家長怎么樣督促，然后給家長分析利弊，讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性、緊迫性。開學(xué)第一周結(jié)束后，我們班的全體同學(xué)都能完成課后作業(yè)，并且大部分學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成，只有2個同學(xué)底子實在是太差了，閱讀理解方面的題實在是力不從心。每天早晨我都是7：30準(zhǔn)時進入教室，三天后再也沒有同學(xué)8點20才拖拖拉拉地來學(xué)校了。每天早讀和課外活動，我都會拿著書去教室讀書或者批改作業(yè)，再也沒有吵吵鬧鬧，交頭接耳聊天的了，同學(xué)們都各忙各的，認(rèn)認(rèn)真真地在學(xué)習(xí)。教室里形成了一股濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

其次，通過我的言傳身教孩子們都知道學(xué)習(xí)了，那么我就開始抓班級的靈魂——課堂。在這40分鐘的時間里，我與他們進行心靈的碰撞，讓他們與我不但要眼睛看我所寫，耳朵聽我所講，還要讓他們的大腦根據(jù)我的提問進行深入的思考、想象，讓他們與課文齊飛、與作者產(chǎn)生共鳴。并且通過一個又一個風(fēng)趣幽默的與課文或作者有關(guān)的小故事，讓他們在嬉笑中明白課文的思想，并且有了自己獨特的理解。一堂語文課下來，學(xué)生們經(jīng)常說又被語文老師帶走了，還沒回來呢又下課了，時間也過得太快了吧！

然后，面對學(xué)生們課外書看得少、寫作能力差、口語交際能力弱等問題，我把我上學(xué)時讀的課外書，都放到了教室的圖書架上，課下就與他們交流書中某個人物的特點，作者對某一事物的描寫，或者當(dāng)時對這本書的一些感受，慢慢地那些不愛看書的旁觀者，都加入看書的行列。課下教室里的聲音不再是嬉笑打鬧，而是：這本書里寫的祥子忠厚老實，那本書里的好像更悲劇一點。這也就達到了課標(biāo)中要求的能夠初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

最后，幫助學(xué)生歸類、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。孩子們作業(yè)能夠認(rèn)真完成，課外書讀的越來越多，想法越來越稀奇古怪，寫作能力就像火箭噴發(fā)一樣，蹭蹭蹭地往上躥。但是出現(xiàn)了很多學(xué)生平時課上課下都很活躍，表達能力、寫作能力都不錯，就是考試時考不著高分。針對這樣的同學(xué)，我們專門開展了為期一周的小組討論總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓全班同學(xué)各抒己見，說說自己在某一方面的某一種學(xué)習(xí)方法。說的同學(xué)鍛煉了自己的總結(jié)和口語表達能力，而聽的同學(xué)學(xué)會了比自己更先進的學(xué)習(xí)方法。

三、專項復(fù)習(xí)：分組總結(jié)，推廣好方法

六年級的下半學(xué)期，是整個小學(xué)語文知識的架構(gòu)階段，在知識的架構(gòu)過程中，每個學(xué)生面對每一種類型的知識，都有屬于自己的一套方法，每一個專項復(fù)習(xí)結(jié)束后，都以小組為單位進行一次班內(nèi)的交流總結(jié)，交流容易出現(xiàn)的錯誤，總結(jié)應(yīng)該用怎樣的方式方法來應(yīng)對這些錯誤的出現(xiàn)。這對學(xué)生們來說又是一次重要的提升機會。特別是習(xí)作的寫作方法，有很多同學(xué)把整個小學(xué)階段積累的古詩進行了詳盡的分類，用于某一類習(xí)作中的題記或中心思想，給人一種耳目一新的感覺。同時也激發(fā)了讀者對習(xí)作的興趣。

我認(rèn)為只有這樣才能把語文課程要求我們在培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的各種活動中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并達成了培養(yǎng)出具有鮮明個性、自主學(xué)習(xí)探索的學(xué)生的目標(biāo)。