?俞雅芬

一、三維目標(biāo)，力爭統(tǒng)一

現(xiàn)代教師已不僅僅是一名“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，教師也應(yīng)擯棄片面的評(píng)價(jià)觀念，除了關(guān)注知識(shí)以外，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒情感等非智力因素。①心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是與情感因素相關(guān)聯(lián)，當(dāng)人的情感因素受到壓抑時(shí)，個(gè)人的創(chuàng)造潛能便得不到充分有效的發(fā)揮，只有充分尊重理解個(gè)人內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的自信心。所以，評(píng)價(jià)者應(yīng)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行全面、多元的評(píng)價(jià)。

二、充分預(yù)設(shè)，靈活生成

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中，做出相應(yīng)的變動(dòng)”，②課堂又以其生成性，為教師有效的口頭評(píng)價(jià)增添了不少難度。這就需要教師在實(shí)際課堂上利用教育機(jī)智及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)語，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對(duì)，即時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。而教育機(jī)智的由來與教師本身的素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累密切相關(guān)。教育機(jī)智是需要積累的，“厚積而薄發(fā)”，教師需善于反思，加強(qiáng)積累。由此可見，為了優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，教師還應(yīng)關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，做到充分預(yù)設(shè)，靈活生成。

三、激勵(lì)為主，講究實(shí)效

激勵(lì)不等同于表揚(yáng)。在課堂實(shí)況觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂“一片叫好”，語文教師用一雙慧眼尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，用“和風(fēng)細(xì)雨”鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見、聽而不聞，盲目或過度表揚(yáng)與贊賞勢(shì)必帶來消極的影響。因此口頭評(píng)價(jià)必須建立在客觀公正的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)為主不意味著全盤而盲目地肯定學(xué)生的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑\斷性評(píng)價(jià)有利于指正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，從而有所改進(jìn)。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具體化，講究實(shí)效，避免空洞，可以結(jié)合教材和具體語境進(jìn)行評(píng)價(jià)，如《三袋麥子》中老師問：“三個(gè)小動(dòng)物用了三種不一樣的處理方法，假如土地爺爺也給了你一袋麥子，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生回答說：“把半袋麥子吃掉，把剩下的半袋種下地”。老師聯(lián)系課文內(nèi)容，說：“你的辦法比三個(gè)小動(dòng)物的還要好”；也可聯(lián)系學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你真會(huì)讀書”、“你看書可真仔細(xì)”等。

四、以生為本，因材施教

學(xué)生的個(gè)體差異性是評(píng)價(jià)中不容忽視的一部分，評(píng)價(jià)需符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)著手，因材施教。

對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行鞭策贊揚(yáng)，激發(fā)思考，使其上進(jìn)。例如，在《臥薪嘗膽》一課中，老師讓學(xué)生來說說越王勾踐是個(gè)怎樣的人，一學(xué)生起來回答說：“勾踐是個(gè)命運(yùn)多舛的人”，老師預(yù)設(shè)的應(yīng)當(dāng)是忍辱負(fù)重、能屈能伸等詞，當(dāng)三年級(jí)的學(xué)生回答了“命運(yùn)多舛”一詞，老師當(dāng)即表揚(yáng)了他“這個(gè)詞你竟然都知道，真棒，請(qǐng)你來把它寫到黑板上?！贝龑W(xué)生寫完后，老師繼續(xù)追問：“那這個(gè)詞是什么意思呢?”學(xué)生回答：“命運(yùn)多舛就是說命運(yùn)很坎坷，充滿了挫折”。老師繼續(xù)問：“你是在哪里看到這個(gè)詞的呢？”學(xué)生回答：“是在報(bào)紙上，我不認(rèn)識(shí)這個(gè)‘舛’字，我就查了字典”。老師繼續(xù)說：“說得真好，老師要表揚(yáng)你養(yǎng)成了在閱讀時(shí)遇到不懂的字就查字典的好習(xí)慣，小朋友們也要向他學(xué)習(xí)，我們一起來把掌聲送給他”。

對(duì)中等生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使其奮進(jìn)。例如，在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課中，老師讓同學(xué)來概括第七自然段的段意，一學(xué)生回答說：“葉欣染上了非典型肺炎”，根據(jù)老師的板書前兩個(gè)自然段歸納段意后分別是“搶救病人”和“關(guān)心同事”，老師預(yù)設(shè)的答案是“不幸染病”或者“身患非典”，于是老師說：“你能用一句話概括出這個(gè)事例，真好。如果能再簡潔一點(diǎn)，也像黑板上一樣用四個(gè)字概括就更好了。請(qǐng)你再來試試?！睂W(xué)生經(jīng)老師的點(diǎn)撥，回答道：“染上非典”。

對(duì)后進(jìn)生言語委婉，進(jìn)行鼓勵(lì)，用加德納多元智力理論悅納學(xué)生，使其改進(jìn)。例如，在《三袋麥子》一課中，學(xué)生朗讀了第二自然段，語句通順，比較流利，進(jìn)步比較明顯，但是沒有讀出小豬開心和急切的心情，于是老師說：“你讀得真流利，老師要表揚(yáng)你。不過如果你能讀出小豬急切、興奮的語氣就更好了，再來一次，老師相信你能讀得更好。”第二次學(xué)生朗讀，語言流暢，富有感情，老師又評(píng)價(jià)道：“從你的朗讀中，我聽出了這真是一只憨厚可愛的小豬”。

五、結(jié)語

由于小學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響重大。小學(xué)生在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)看似常見，有時(shí)卻對(duì)學(xué)生來說意義非凡，有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，尤其從平淡無奇的口頭評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以體會(huì)到教師的期望。教師對(duì)學(xué)生回答的恰當(dāng)給予肯定與贊揚(yáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；教師對(duì)學(xué)生回答的合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，有利于學(xué)生引發(fā)進(jìn)一步的深入思考，發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。教師進(jìn)行有意識(shí)的口頭評(píng)價(jià)，是為了及時(shí)把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)和問題，及時(shí)作出點(diǎn)撥和評(píng)析，做到評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、科學(xué)，因材施教、恰到好處，其根本目的還是為了使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

【注 釋】

① 江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).高等教育出版社，2010，3：346.

② 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984：227.