?劉唯蔚

兒童心理學(xué)家皮亞杰指出，小學(xué)生在低中年級(7-11歲)處于具體運(yùn)算階段，并在高年級逐步向形式運(yùn)算階段過渡，這個(gè)時(shí)期的孩子建立對抽象概念的理解和推理，需要通過具體實(shí)物的幫助來實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要更多事實(shí)性和技能性的訓(xùn)練。而合作學(xué)習(xí)的形式非常多樣，包括切塊拼接、小組學(xué)習(xí)、小組調(diào)查、共學(xué)式……因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，找出相應(yīng)的解決策略，以提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

一、充分發(fā)揮組員特長，提高每個(gè)組員的主人翁意識

在一些課堂的合作學(xué)習(xí)中，會(huì)看到部分學(xué)生無所事事或者談笑風(fēng)生，交流與課堂無關(guān)的內(nèi)容，注意力不能集中在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，仿佛事不關(guān)己，致使合作學(xué)習(xí)成了他們名正言順開小差的“保護(hù)傘”。

面對這樣的問題，對學(xué)生的分組、分工，對任務(wù)的分配就顯得尤為重要，也需要教師對學(xué)生的充分了解，盡可能讓每位孩子在小組中各展所長，提高主人翁意識，發(fā)揮主體能動(dòng)性、積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。在小組設(shè)置的過程中，教師可以根據(jù)組員的性格特征、知識基礎(chǔ)、表達(dá)能力、新知識接受水平、組織能力等多方面進(jìn)行編排；在學(xué)習(xí)任務(wù)制定時(shí)，也盡力考慮到孩子的多元發(fā)展與展示，最大程度發(fā)揮每個(gè)孩子的特長，使其成為不可或缺的一員，讓每個(gè)組員在小組中都得到重視和鍛煉。

二、優(yōu)化小組編排，完善獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也在巡視中分身乏術(shù)，不能及時(shí)兼顧每一組學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，但如果開小差學(xué)生的行為不及時(shí)糾正，還會(huì)不斷擴(kuò)散影響到其他蠢蠢欲動(dòng)的同學(xué)，形成惡性循環(huán)，造成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的低效，并且無法確保小組每個(gè)成員切實(shí)參與、有所收獲，容易走過場、流于形式，看似十分熱鬧，而實(shí)際效果則有待商榷，更不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

而學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的反饋、自評、互評則可以成為監(jiān)管每個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)的有效措施，也是促進(jìn)其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力手段。在合作學(xué)習(xí)過程中，全班學(xué)生被分在各自的小組，教師無法實(shí)時(shí)了解每一組的情況，所以小組需要設(shè)定學(xué)習(xí)相對自覺、在班級中能起到榜樣帶頭作用的學(xué)生或者有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)分工能力的學(xué)生作為組長，分配、監(jiān)督自己和組員們的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在個(gè)別組員無法理解的問題上充當(dāng)“小老師”進(jìn)行一對一地講解。同時(shí)合作學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)單，作為小組學(xué)習(xí)的反饋，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的目的性，促進(jìn)小組實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí)后，每組展示完各自成果，組長與組員之間也可以根據(jù)各自的表現(xiàn)做出評價(jià)，選出每次的最佳組員，全班也可以評選出最佳表現(xiàn)小組，積極向上的競爭機(jī)制更能激發(fā)孩子們的潛能和榮譽(yù)感，以及小組的凝聚力。如果條件允許，還可實(shí)行組長輪流制，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、合作內(nèi)容趣味性，合作形式多樣化

小學(xué)生，尤其是中低年級的學(xué)生，正處于無意注意慢慢向有意注意過渡的重要階段，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于無趣、機(jī)械不利于他們的學(xué)習(xí)和記憶。交流討論的單一合作形式更會(huì)使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不斷消減，甚至造成低段學(xué)生學(xué)習(xí)主題的偏離。

因此，教師在設(shè)計(jì)中低段學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以有意識地將生動(dòng)有趣、貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，提高合作的趣味性、豐富合作的形式。多樣的合作形式、有趣的合作內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)能充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更有利于小學(xué)生注意力的集中、發(fā)散思維的開拓。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)情安排合作內(nèi)容，問題難度有梯度

教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，保證學(xué)生的主體性，發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子自主探索，又要考慮到每個(gè)孩子的理解接受水平，較為精準(zhǔn)地把握問題的難度，更加巧妙、合理地設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)合作要求時(shí)，細(xì)化展示出不同難度的問題，層層遞進(jìn)，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出問題：相對低難度的問題有利于提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的成就感和積極性，中等難度的問題則鼓勵(lì)他們“夠一夠摘桃子”；較高難度的問題更利于激發(fā)中高水平學(xué)生的求知欲和探索欲，開拓其思維。有層次的合作要求，能更大程度地保證每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分積極地思考、又不滿足于已知的內(nèi)容；同時(shí)，逐步加深的問題難度也是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生找出最終答案的有效方法。

總之，一堂好課是一堂能夠真正高效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課。它需要因材施教、因地制宜、具體問題具體分析；它凝結(jié)了教師們的智慧與心血，展現(xiàn)了教師們對一批批學(xué)生的熱愛與關(guān)注，述說了教師們對于教育出更優(yōu)秀一代人的追求；它更鞭策著教育人們在教育教學(xué)中不斷用心感悟、潛心鉆研、與時(shí)俱進(jìn)、嘗試總結(jié)提高，從而在更多未知的挑戰(zhàn)中游刃有余。