?頡梅軍

教師通過(guò)對(duì)小學(xué)學(xué)生的作業(yè)批改，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在作業(yè)中數(shù)學(xué)的錯(cuò)題還是隨處可見，雖然教師可以不厭其煩的對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的講解，還是會(huì)有學(xué)生在講解的過(guò)程中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理。這樣并不會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中沒有學(xué)習(xí)的興趣，這便需要教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題講解這一方面進(jìn)行分析和研究，制定一個(gè)科學(xué)有效的講解策略，在教學(xué)的過(guò)程中糾正學(xué)生所犯的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生解題產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)

對(duì)解題概念不理解導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤是普遍的、是抽象的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)解題方式以及課本內(nèi)容的理解沒有做到充分的吸收，導(dǎo)致在做題的過(guò)程中會(huì)被自己思想中一些不正確的思路引導(dǎo)，讓一些正確概念和相近的概念混淆視聽，影響學(xué)生在做題過(guò)程中的正確判斷，這便需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中可以辨別出錯(cuò)誤的概念，用正確的概念去回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念，更好的理解課本的內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。

比如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)六年級(jí)的概率問(wèn)題“一定可以摸到紅球嗎？”讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的概率和總頻率進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生可以明白一件事情發(fā)生可能性的大小是由這件事情的頻率來(lái)表現(xiàn)的，讓學(xué)生理解的去記住統(tǒng)計(jì)的運(yùn)算規(guī)律，并且讓學(xué)生記住在運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤運(yùn)算方式，這樣才能讓學(xué)生在運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律時(shí)盡量少犯錯(cuò)誤，并且解決實(shí)際的運(yùn)算問(wèn)題。但是還有一些同學(xué)很難去理解課本上的運(yùn)算含義，導(dǎo)致在運(yùn)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。如，在教學(xué)乘法分配律時(shí)，教師可以有效的發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候，死搬硬套，這樣的運(yùn)用過(guò)程很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有很多學(xué)生在審題的過(guò)程中，沒有理解題目的意思導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤，出現(xiàn)很多簡(jiǎn)單題做錯(cuò)的情況，最后總結(jié)起來(lái)還是因?yàn)閷忣}不夠仔細(xì)而造成的這些錯(cuò)誤。

二、小學(xué)生解題產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因分析

在小學(xué)的教育階段過(guò)程中，往往少不了教師對(duì)學(xué)生的心理分析。在針對(duì)錯(cuò)題糾正的這一方面，對(duì)學(xué)生的心理分析往往有著重要的作用，教師可以利用心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。很多學(xué)生都因?yàn)閿?shù)學(xué)困難而提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，便很少去回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不夠靈活，使得一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題無(wú)從下手，而且有一些學(xué)生很容易遺忘之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，使一些簡(jiǎn)單的題目也會(huì)出錯(cuò)。受到思維方式的影響，同樣讓學(xué)生的個(gè)性特征有一定的差異。這一些問(wèn)題都是小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

比如，教師在教導(dǎo)小數(shù)加減法時(shí)，有一些學(xué)生便會(huì)受到之前學(xué)習(xí)的整數(shù)加減法的影響，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)不是將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而是把小數(shù)末對(duì)齊。如，計(jì)算“82+1.8=100”，這就是小學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，受到了定向思維的負(fù)面影響，是以前的陳舊知識(shí)干擾到了現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同樣，個(gè)性上面的差異也會(huì)影響到學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有一些學(xué)生性格沉穩(wěn)、溫和、反應(yīng)靈敏，情感和行為比較穩(wěn)定，也有一些學(xué)生性格急躁、易變、反應(yīng)遲鈍，情感和行為比較不穩(wěn)定。不一樣的性格也造就了不一樣的計(jì)算方式，前者的學(xué)生可以做到思路清晰，認(rèn)真的去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而后者就和前者的計(jì)算方式相反，學(xué)生也就有了好壞之分。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在做題的過(guò)程中變的思維靈活，牢記之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

三、教學(xué)數(shù)學(xué)中糾正錯(cuò)誤的主要策略

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤糾正，往往是非常重要的，這是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)難題，只有制定好一個(gè)正確的教學(xué)策略，才能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效，讓學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順利，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，沒有良好習(xí)慣的學(xué)生往往會(huì)犯同一樣錯(cuò)誤，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)變的困難，尤其是對(duì)于正在建立數(shù)學(xué)觀念的小學(xué)生而言，所以培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自己的自信心。如，在考試的過(guò)程中，學(xué)生的優(yōu)柔寡斷不但不能提高題目的正確率，而且還會(huì)浪費(fèi)做題的時(shí)間，所以教師應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以在做題中變的冷靜、細(xì)心。最后，培養(yǎng)學(xué)生整理錯(cuò)題的習(xí)慣，利用錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生再次探究的資源，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)是極為重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題成因以及糾錯(cuò)策略的研究是非常有必要的。只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，奠定好學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯(cuò)意識(shí)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更順利，讓學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)，錯(cuò)誤得到更好的糾正。這樣做才能在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中避免題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省更多的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。