?張 鷹

語文教材選錄的文章大多是經(jīng)典、語句優(yōu)美且具有教育意義，老師對教材文本的解讀深度，影響學生們對語文學科的接納理解程度，也關(guān)系著課堂教學質(zhì)量的提升。而如何高效解讀文本，發(fā)揮出文本的最大價值，是老師們提升課堂教學質(zhì)量的重點。在課堂教學中，教師需要深入地鉆研文本，整合文本信息，挖掘文本內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、加強引導，走進文本

在小學語文課堂教學中，學生對文本的理解程度會直接影響到教學的質(zhì)量，新課標對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，有效解讀文本，合理的使用文本是提高教學質(zhì)量的重要途徑。在語文教學過程中，解讀文本，不僅僅要從將文本的表層意思闡述清楚，更要站在作者的角度思考問題，思作者之所想，揣摩作者想要表達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在《秋天的雨》這篇課文的解讀中，老師可以在帶領(lǐng)學生閱讀的基礎(chǔ)上，深入解讀教材文本，引導學生將自己的情感與作者建立一個聯(lián)系，明白作者的所思所想。通過文本的解讀及延伸，可以讓學生明白，《秋天的雨》名為寫秋雨，實際上是在寫秋天，作者利用秋雨這一線索，將秋天的所有景物聯(lián)系在一起，在這篇文章中作者使用了大量的修辭手法，使文章語言藝術(shù)化，為讀者呈現(xiàn)出一幅美麗、豐收的秋天畫卷。老師只有深入解讀這篇文本，才能讓學生吃透文章的結(jié)構(gòu)，才能結(jié)合學生的實際情況制定出更具有個性的教學方案，為學生營造輕松、民主的學習環(huán)境，使學生能夠發(fā)表自己對課文內(nèi)容的見解，有自己的思想感悟，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

可見，教師對文本的解讀程度會直接影響到學生的學習質(zhì)量。老師要引導學生反復(fù)的品讀文本，感受作者筆下的秋天之靜美，贊嘆秋雨的神奇，從而激發(fā)學生對秋景的贊美之情，培養(yǎng)學生感知美的能力。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

在語文教學活動中深入解讀文本，理清作者的寫作思路，掌握文本整體脈絡(luò)，有利于老師對教材的充分利用，發(fā)揮出教材的真正價值。同時，通過整體感知，掌握文本中心，使用“整體-部分-整體”的教學結(jié)構(gòu)，將文本內(nèi)容細化，圍繞文本中心，解讀文本中的詞語句段，有助于提高學生對文章的整體感知，可以更好的理清文章脈絡(luò)。老師可以通過設(shè)計問題的方式將文本全篇線索串聯(lián)起來，使學生在思考問題、解決問題的過程中掌握知識點。

例如，在《爬山虎的腳》這篇文本的解讀中，老師先帶領(lǐng)學生朗讀一遍課文，正確讀寫出“漾起、空隙”等詞語，以了解爬山虎的特點為導向，幫助學生理清文章的敘述順序。老師可以將學生們分為幾個學習小組，使用探究式學習模式，讓學生展開小組討論，說一說爬山虎的特點，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，學生們自主探究，得出結(jié)論，然后老師做總結(jié)，表揚學生回答對的地方，補充學生回答不足之處，在師生溝通合作中完成課文的整體感知，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。學生解決問題的過程也是深入了解文本的過程，老師設(shè)置的問題難易程度要符合學生的學習能力，以免問題設(shè)置不當，起到教學反效果。

教師在開展一堂課之前，要從整體入手，引導學生感知文本的敘述順序，理清教學思路，對文本的脈絡(luò)和重點內(nèi)容做一個知識框架，有利于學生形成必要的知識綱要，加深學生對文本的理解，從而突破教學的難點。

三、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

閱讀是小學語文學習的必修課，在語文教學活動中，老師不僅僅是文本的欣賞者與研究者，更是學生們的引導者，老師承擔著培養(yǎng)學生正確理解漢語經(jīng)典，豐富學生語言積累與培養(yǎng)學生口語交際、寫作和閱讀能力的重任。在此過程中，老師可以充分利用多媒體，巧設(shè)情境，重點研讀文本，挖掘文本的教育價值，這也有助于進一步提升學生學習效率，深挖文本內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的價值觀和世界觀，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在《觀潮》這一課的教學中，老師首先要引導學生讓他們自己反復(fù)的閱讀幾遍文章，鼓勵學生們能夠根據(jù)文本中的相關(guān)語句想象出錢塘江大潮時候的景象。同時，為了方便對文本的解讀，可以借助多媒體，采取音樂、視頻、圖片并行的方式，用多媒體來化抽象為直觀，從而提高文本的解讀效能。例如，可以上網(wǎng)觀看錢塘江大潮的相關(guān)視頻，播放錢塘江潮起潮落的轟鳴聲及浪濤奔涌的圖片等，從而激發(fā)學生的探究興趣。有時候語言文字對人體視覺的沖擊力是不及圖像視頻的，有些描寫錢塘江大潮如何壯觀的句子單純的解讀文字也許沒有很大感悟，但是看到聲色并茂的圖像時卻能立馬產(chǎn)生身臨其境的感覺，與文本產(chǎn)生共鳴。老師對文本進行重點研讀，讀懂文本的主旨，明白作者想要表達的意思后對學生進行指導教學，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛與向往之情，增強他們的情感體驗。

語文是一門涉及面較廣的學科，不僅僅要求老師要擁有足夠的文學素養(yǎng)，具有自主學習和持續(xù)發(fā)展的能力。更要能夠借助多媒體等新的教學方式，深入解讀文本后，結(jié)合學生們的實際情況制定教學目標，發(fā)揮出文本的教育價值。

綜上所述，小學語文文本是中華文化的精粹匯聚，經(jīng)久不衰。老師只有深入的了解與分析文本后，才能感受作者當時的思想感情，更好地向?qū)W生傳遞知識，實現(xiàn)文本的教育意義。