?朱亞軍
創(chuàng)新是一個(gè)國家、民族發(fā)展的主要?jiǎng)恿烷L久的生命力,而國家發(fā)展靠的是人才。因此,我們在教育教學(xué)活動(dòng)中,就要重視在學(xué)科教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于小學(xué)生的身心尚處于發(fā)展階段,他們的形象思維也在逐漸向抽象思維過渡,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能只顧著講解、教授理論知識(shí),更要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣,才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此,本文從營造創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新興趣、引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)方面入手,闡述了學(xué)生創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)。
長時(shí)間的實(shí)踐表明,在自由、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的身心會(huì)處于放松狀態(tài),行為會(huì)主動(dòng)積極,思維也會(huì)更加的活躍,腦海中會(huì)浮現(xiàn)出很多新奇的想法。在接觸、認(rèn)知新知識(shí)的過程有了一些想法后,學(xué)生會(huì)嘗試進(jìn)行探究、實(shí)踐,而這就可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。鑒于小學(xué)生的自控能力較差,很難長時(shí)間集中注意力去做一件事,而教師是課堂中的引導(dǎo)者,所以教師要發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用,通過提出一定的問題,營造出創(chuàng)新氛圍,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
例如,教師可以在課堂伊始將這樣的問題寫在黑板上:在植樹節(jié)的時(shí)候,學(xué)校安排二年級和五年級的學(xué)生在校園里種樹,將120棵樹按照1:4的比例分配植樹任務(wù),那么二年級和五年級各種多少棵樹呢?在寫完這一問題后,教師不要急著給予任何提示,可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考、解題。在學(xué)生求出答案后,教師可以邀請幾位學(xué)生上講臺(tái)寫下自己的解題方法,并說一說自己的解題思路。有學(xué)生按照例題的思路進(jìn)行了解答,把比例相加,然后用分?jǐn)?shù)的乘法求出了答案:1+4=5,120×1/5=24(棵),120×4/5=96(棵);還有學(xué)生將120棵樹平均分成了五份,然后用比例求出來的一份的得數(shù)求出了最后的答案:120÷(1+4)=24,24×1=24(棵),24×4=96(棵)。隨后,教師可以詢問其他學(xué)生還有沒有不同的解答方法。鑒于學(xué)生的入手點(diǎn)不同,解法也是各異的,聽到教師的詢問后立馬舉手講出了自己的解法。
由此可見,學(xué)生在教師所營造的氛圍中進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,并針對一個(gè)問題想出了多種解答方法。而且在交流過程中,學(xué)生們進(jìn)行了思想碰撞,拓寬了知識(shí)面不說,創(chuàng)造欲望也被充分激發(fā)出來了,創(chuàng)新精神還得到了一定的培養(yǎng)。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生從接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí),嘗試創(chuàng)新。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?
教師首先要明確,要讓學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師要將其當(dāng)作教學(xué)準(zhǔn)則,時(shí)刻提醒自己將其貫徹落實(shí)。例如在教學(xué)“圓柱側(cè)面”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,極有可能使學(xué)生的思維受到禁錮,按照課本上提供的方法沿著圓柱體的一條高剪開,得出圓柱體的側(cè)面是一個(gè)長方形的答案。這樣的教學(xué)方式枯燥乏味不說,學(xué)生還沒有進(jìn)行思考,所以學(xué)生很難對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,只是按照教師的要求記憶了知識(shí)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以提出這樣的問題:“可以用測量平面的方法去測量圓柱體的側(cè)面的大小嗎?要怎么去測量呢?”這樣的問題看似普通,卻提出了一個(gè)限制,用測量平面的方法去測量曲面。鑒于這樣的測量方式學(xué)生尚未嘗試過,所以在聽到教師的問題后,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心,并通過聯(lián)想、想象,提出一些測量圓柱體側(cè)面大小的方法。隨后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圓柱體的曲面轉(zhuǎn)化成一個(gè)平面,再提出這樣的問題:“如何測量圓柱體側(cè)面的面積呢?”這樣一來,學(xué)生就會(huì)聯(lián)系學(xué)過的知識(shí),已經(jīng)擁有的測量經(jīng)驗(yàn)說出測量的方法。
創(chuàng)新與創(chuàng)造本就是一體的。讓學(xué)生光想不實(shí)踐,他們會(huì)難以將探究到的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。久而久之,這就會(huì)成為一個(gè)巨大的屏障,使得學(xué)生不再積極的探究、不再創(chuàng)新,不能獲得思維素養(yǎng)的提升。鑒于此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識(shí)、解決問題。只有這樣,才能幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新能力的發(fā)展。
在低年級的教學(xué)中,我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。如在“時(shí)、分、秒”的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在家長的幫助下制作一個(gè)簡易的鐘面,標(biāo)一標(biāo)刻度,想一想時(shí)分之間的關(guān)系,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)知。當(dāng)然,不同形狀鐘面的設(shè)計(jì),鐘面的對稱等的認(rèn)知,也會(huì)使得學(xué)生對平面圖形的一些特點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)和感知。再如在教學(xué)“圓錐的體積”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握圓錐的體積無法用V=sh這一公式進(jìn)行計(jì)算,并利用多媒體演示讓學(xué)生意識(shí)到圓錐體積與圓柱體積有一定的聯(lián)系。隨后,教師可以提出這樣的問題:圓錐體積和圓柱體積有什么樣的聯(lián)系呢?要怎么證明自己的猜想呢?這樣一來,教師就可以將學(xué)生帶入一個(gè)問題情境中,讓學(xué)生深入地思考,自由地發(fā)表看法。有的學(xué)生通過思考說:可以往圓柱體里倒水;有的學(xué)生說:可以往圓柱體里倒米;有的學(xué)生說:可以往圓柱體里倒沙……隨后,教師可以將擁有同樣想法的學(xué)生分成一組,讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、過程、結(jié)果記錄下來,從而總結(jié)出“圓錐體積是等底等高的圓柱體積的1/3”,并推導(dǎo)出圓錐的體積公式為:V=1/3πr2h。
總之,在素質(zhì)教育背景下,其將學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在了首位,所以教師在教學(xué)過程中要重視起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī);要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,有效打開創(chuàng)造的大門;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐,有效挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。