高偉花

(山東省東營市利津縣東津?qū)嶒炛袑W(xué) 山東 利津 257400)

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為社會的共識，作文教學(xué)，一直以來都是初中語文教學(xué)中的一個難題，不僅教師感到比較頭疼，學(xué)生也感到無法有效地提升自己的寫作能力。由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，教師在給學(xué)生進行作文講解時的方法比較單一，教學(xué)目標(biāo)也模糊不清。而作為學(xué)生，由于課業(yè)負擔(dān)較重，所以忽視咋文學(xué)方面的積累，所以整個初中的寫作教學(xué)的效果都是不太理想的。層遞式理念的引入，有效地改變了這一現(xiàn)狀。這種理念的發(fā)展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以幫助教師明確教學(xué)目的。

1.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一。由于我們的教育體制是應(yīng)試教育，一切的學(xué)習(xí)都是為了考試，再加上傳統(tǒng)教育的影響，所以，很多的初中教師還是采用較為單一的傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教寫作。這種方法所導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)流于形式，并且不利于學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，寫出的文章沒有豐富的情感流露，也沒有特點鮮明的內(nèi)容。此外，還有一些教師要求學(xué)生死記硬背一些優(yōu)秀的范文，等到考試的時候直接套用，這樣不僅很難提升學(xué)生的寫作水平，還會磨滅其學(xué)習(xí)興趣。

1.2 缺乏教學(xué)指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，在初中的寫作課堂上，多數(shù)還是以老師為主體，學(xué)生只是機械地“受命于老師”。對于學(xué)生的主體地位，老師沒有顧及到，不僅如此，很多老師還將自己的想法強加在學(xué)生身上，從而忽略了寫作技巧的傳授。這樣的教學(xué)方式，就會讓學(xué)生逐漸地失去自我意識，在寫作過程中體現(xiàn)不出學(xué)生的思考和邏輯。初中的教學(xué)還是以分數(shù)為導(dǎo)向，作文教學(xué)也不例外，教師對學(xué)生的評價也只是單純地依靠能否拿高數(shù)這一標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生傳達了不正確的寫作理念和動機。

1.3 缺乏素材積累。現(xiàn)在的初中生課業(yè)負擔(dān)重，不僅要面對來自學(xué)校的大量的課后作業(yè)，在周末的時候還要參加各種興趣輔導(dǎo)班，很少有自己的空閑時間，即使有，那也會將為數(shù)不多的時間用在游戲和娛樂上。所以很少有時間進行系統(tǒng)的課外閱讀，對于生活的觀察也不夠仔細，所以沒有一定量的素材積累，導(dǎo)致在寫作的時候無法準(zhǔn)確地將自己所想地表達出來，或者是面對題目無話可寫。最后寫出來的作文很多都是沒有新意，千篇一律[1]。

2.引入層遞式理念的策略

2.1 加強情感引導(dǎo)。好的作文都是具有豐富的情感的，只有以豐富的情感作為作文的情感基調(diào)，才能夠吸引人的眼球，引發(fā)讀者的共鳴，才算得上一篇好的作文。所以在初中語文作文的教學(xué)中，教師要引入層遞式理念，注重將學(xué)生的感情引入作文。在日常的教學(xué)中，就需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多觀察自己的身邊，發(fā)現(xiàn)身邊的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激起學(xué)生的寫作欲望。在寫作時，教師可以舉出一些優(yōu)秀作品和同學(xué)們一起進行賞析，分析優(yōu)秀的文章是怎么書寫的，其中情感是如何表達的，然后再讓學(xué)生進行寫作。寫作之后，老師再進行點評，根據(jù)每個學(xué)生不同的問題進行分析，然后督促學(xué)生改正，在這樣一次次的練習(xí)中，學(xué)生就能夠逐漸地學(xué)會怎樣將自己的情感在寫作中表現(xiàn)出來。

2.2 注意平時積累。在寫作中，積累是十分重要的。沒有豐富的積累是無法寫出好的作品的。所以在初中的寫作教學(xué)中教師要幫助學(xué)生進行平時的積累，避免出現(xiàn)“書到用時方恨少”的情況。在層遞式教學(xué)理念中也有相關(guān)的教學(xué)方法，教師可以和同學(xué)達成約定：學(xué)生在平時的閱讀中，如果遇到好詞好句，或者好的情感表達的句子，學(xué)生就自行摘抄到自己準(zhǔn)備的摘抄筆記本上。但是這并非一項強制性的作業(yè)，而是具有一定彈性的一項任務(wù)。通過一段時間的積累，學(xué)生在寫作的時候也就有了素材和參照，老師也可以通過定期的寫作任務(wù)來檢查學(xué)生的這項任務(wù)的完成情況。教師的監(jiān)督加上學(xué)生平日的積累，學(xué)生的寫作能力也會逐漸提高。其次，教師也可以定期舉辦一些閱讀活動，將一到兩節(jié)的課堂專門用來給學(xué)生閱讀，閱讀過后可以讓同學(xué)們都說一說自己閱讀的書目、閱讀的心得和體會。通過這些方式方法，可以幫助同學(xué)們積累寫作素材。

2.3 營造寫作氛圍。在初中的寫作教學(xué)中引用層遞式理念，其中還包括教師要為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和氛圍。營造氛圍，教師首先就需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性。然后教師就需要對學(xué)生有一個充分的了解，了解其興趣愛好，性格特點和寫作能力等，針對每個學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。教師還可以利用多媒體，微課等先進的資源和手段，為學(xué)生的寫作營造一個良好的氛圍[2]。

結(jié)束語

將層遞式理念引入初中作文教學(xué)中，不僅能尊重學(xué)生的個體差異性，還能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。教師在這其中發(fā)揮著重要的作用，所以教師和學(xué)生要共同努力，相互配合，一起鍛煉學(xué)生的寫作能力。