呂雙雙 崔惠茹

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000)

一、后疫情時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)考核制度存在的問(wèn)題及改革思路

2021年初，國(guó)內(nèi)學(xué)校響應(yīng)國(guó)家停學(xué)不停課的號(hào)召，實(shí)行了線上教學(xué)，這使得人們對(duì)于線上教學(xué)的可實(shí)施性和教學(xué)效果的質(zhì)疑逐漸降低，線上教學(xué)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。包括王竹立提出的多個(gè)問(wèn)題:如何組織在線教學(xué)和課堂教學(xué)?線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)內(nèi)容如何區(qū)分、如何相互協(xié)同、成績(jī)?nèi)绾斡?jì)算?如何保證每個(gè)學(xué)生都能參與在線教學(xué)?后疫情時(shí)代，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上結(jié)合線下的模式，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題仍然存在。

為有效解決上述問(wèn)題，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部探索考核制度改革的思路，推行過(guò)程性考核。徐芳等教師指出:過(guò)程性考核作為一種較為全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)估方法，由于可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生提交個(gè)性化的考核作品，在國(guó)外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于本科生、研究生的教學(xué)評(píng)估與考核?；赑OA教學(xué)理念的大學(xué)外語(yǔ)過(guò)程性考核采用線上線下混合的模式，考核方式靈活，考核范圍廣，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。

二、POA教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，POA)由文秋芳教授提出。該方法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起著極大的作用。POA主要包括三個(gè)部分，分別為:教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。POA教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”以及“全人教育說(shuō)”，三個(gè)部分均對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)過(guò)程性考核方式的改革起著重要作用。

文秋芳教授指出，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用。教師通過(guò)一定的教學(xué)手段能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。文秋芳教授表示，在POA倡導(dǎo)的“學(xué)用一體說(shuō)”中，“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)和讀；“用”指的是“產(chǎn)出”，包括說(shuō)、寫(xiě)與口筆譯?！皩W(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“用”的辯證統(tǒng)一，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用與理解，有利于學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“學(xué)”的最終目的是“用”，只有促成“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。文秋芳教授還表示，在POA理論中“全人教育說(shuō)”認(rèn)為語(yǔ)言教育面對(duì)的是人。教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，就需要顧及人的智力、情感與道德等各個(gè)方面。“全人教育說(shuō)”注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。這就要求教育既要實(shí)現(xiàn)智力方面的提升，又要實(shí)現(xiàn)道德與情感的培養(yǎng)。將POA理論中的三個(gè)教育理念運(yùn)用到教學(xué)與考核評(píng)價(jià)中，有利于新時(shí)代綜合性人才的培養(yǎng)。

三、POA教學(xué)理論對(duì)過(guò)程性考核的啟發(fā)

POA教學(xué)理念為過(guò)程性考核的制定提供理論支撐，對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)考核制度改革起著指導(dǎo)性作用。在POA教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”與“全人教育說(shuō)”的指導(dǎo)下，大學(xué)外語(yǔ)部擬定了過(guò)程性基礎(chǔ)表現(xiàn)考核、過(guò)程性實(shí)踐能力考核、過(guò)程性基礎(chǔ)知識(shí)考核三種考核方式。

(一)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”指引下的過(guò)程性基礎(chǔ)表現(xiàn)考核

文秋芳教授指出，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的不斷上升，對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生外語(yǔ)能力的要求不斷提高，隨之而來(lái)的是對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷批評(píng)。例如，“啞巴英語(yǔ)”“高投入低產(chǎn)出”“費(fèi)時(shí)低效”等。對(duì)于外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的考核有助于改善這種狀況。

張文娟指出，任務(wù)的設(shè)計(jì)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在明確的指引下，促進(jìn)學(xué)生有效率有效果地學(xué)習(xí)。由于大學(xué)外語(yǔ)授課班型一般較大，人數(shù)大多在60人以上，這就決定了并不是每個(gè)學(xué)生都能得到在課堂上進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。過(guò)程性考核能夠保證每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示。

(二)“學(xué)用一體說(shuō)”指引下的過(guò)程性實(shí)踐能力考核

“學(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)學(xué)與用兩者之間的緊密關(guān)系。將對(duì)于學(xué)生“學(xué)”的考核與學(xué)生“用”的考核融匯到過(guò)程性考核中，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。過(guò)程性實(shí)踐應(yīng)用能力考核能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于輸入即閱讀與聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠考查學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

(三)“全人教育說(shuō)”指引下的過(guò)程性基礎(chǔ)知識(shí)考核

在過(guò)程性考核的過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這鍛煉了學(xué)生們通過(guò)團(tuán)體合作形式解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在課堂演講的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要搜集大量資料并對(duì)所選資料進(jìn)行甄別與選擇，篩選出弘揚(yáng)正能量符合正確價(jià)值觀的材料，最終教師對(duì)于學(xué)生所選材料進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，這有益于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生道德和情感的培養(yǎng)。

四、線上結(jié)合線下的過(guò)程性考核實(shí)踐

為嚴(yán)格規(guī)范過(guò)程考核，使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)更好地為黨育人，為國(guó)育才，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部進(jìn)行了線上結(jié)合線下的過(guò)程性考核實(shí)踐。

(一)線下過(guò)程性基礎(chǔ)表現(xiàn)考核

以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”為指導(dǎo)的過(guò)程性基礎(chǔ)表現(xiàn)考核有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)于基礎(chǔ)表現(xiàn)考核部分，要求教師每節(jié)課均有課堂記錄。其中出勤20分，課堂表現(xiàn)中基礎(chǔ)表現(xiàn)部分，包括筆記記錄狀況5分、課堂回答問(wèn)題15分等，這部分作為基礎(chǔ)過(guò)程性考核，能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(二)線上結(jié)合線下的過(guò)程性實(shí)踐能力考核

以“學(xué)用一體說(shuō)”為指導(dǎo)的過(guò)程性實(shí)踐應(yīng)用能力考核能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。主要考核如下:

第一部分為閱讀自學(xué)能力以及表達(dá)示范能力考核。每個(gè)班級(jí)60～80人，本著按照學(xué)號(hào)分組或自愿結(jié)組的原則將學(xué)生分組，每7～10人一組，同組組員分工協(xié)作。學(xué)生需要搜集并閱讀大量中英文相關(guān)材料。PPT內(nèi)容要求要結(jié)合教材《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程2》中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。最后按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)結(jié)果給予不同的分?jǐn)?shù)，0～10分不等。最終考核材料通過(guò)圖片加文字展現(xiàn)。

第二部分為口語(yǔ)情景對(duì)話能力考核?？谡Z(yǔ)情景對(duì)話的任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生真正掌握外語(yǔ)溝通與交際能力。學(xué)生2人一組，在教師指定的云端素材中，自主選取材料，進(jìn)行模擬情景對(duì)話，0～5分不等。最終考核材料通過(guò)云端視頻展現(xiàn)。

第三部分為新聞聽(tīng)力演講能力考核。新聞演講任務(wù)能夠幫助學(xué)生鍛煉演講能力，掌握當(dāng)下實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，獲得國(guó)際視野。每個(gè)學(xué)生在教師指定的云端新聞聽(tīng)力相關(guān)素材中，自主選取感興趣的話題進(jìn)行演講，0～5分不等。最終考核材料通過(guò)云端視頻展現(xiàn)。將口語(yǔ)以及聽(tīng)力納入考核范圍，將有效改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)與用相分離的狀況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

(三)線上過(guò)程性基礎(chǔ)知識(shí)考核

以“全人教育說(shuō)”為指導(dǎo)的過(guò)程性基礎(chǔ)知識(shí)考核能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)綜合性人才。主要考核如下:

第一部分為線上階段性單元測(cè)試。通過(guò)智慧樹(shù)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建線上線下混合式大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以及測(cè)試的模式。第二部分為翻譯知識(shí)考核。在“中國(guó)文化走出去”的背景下，學(xué)生們應(yīng)該樹(shù)立講好中國(guó)故事的意識(shí)。此項(xiàng)措施將英語(yǔ)教學(xué)與立德樹(shù)人教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教師講解了一定翻譯理論知識(shí)以及翻譯實(shí)戰(zhàn)技巧的前提下，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)翻譯教師指定的材料，0～5分不等。第三部分為寫(xiě)作知識(shí)考核。寫(xiě)作方面的考核能夠幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí)與測(cè)試，掌握寫(xiě)作基本技能，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。該項(xiàng)考核有利于改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中的只專注于知識(shí)的輸入而忽略學(xué)生對(duì)于所掌握知識(shí)的輸出的模式。寫(xiě)作內(nèi)容為四六級(jí)真題以及相關(guān)權(quán)威材料，0～5分不等。線下過(guò)程性基礎(chǔ)表現(xiàn)考核、線上結(jié)合線下的過(guò)程性實(shí)踐應(yīng)用能力考核以及線上過(guò)程性基礎(chǔ)知識(shí)考核，此三類考核成績(jī)組成平時(shí)成績(jī)共100分，折合成50分，期末考試成績(jī)100分，折合成50分，最終構(gòu)成學(xué)生的總成績(jī)。

(四)過(guò)程性考核學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生對(duì)于過(guò)程性考核的反饋與評(píng)價(jià)，大學(xué)外語(yǔ)部選取部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為2020級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)5～6班學(xué)生、2020級(jí)學(xué)前教育5～6班學(xué)生共136人。調(diào)查問(wèn)卷顯示75.74%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性考核制度更能展示出其真實(shí)外語(yǔ)水平和語(yǔ)言能力，58.82%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性考核程序煩瑣，66.18%的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程性考核任務(wù)量重。由此可看出，學(xué)生們對(duì)于過(guò)程性考核總體呈認(rèn)可態(tài)度，過(guò)程性考核能夠更好地展現(xiàn)出其水平和能力。但同時(shí)過(guò)程性考核也存在著需要解決的問(wèn)題。韓秀民和董成美表示，廣大教師應(yīng)對(duì)線上教學(xué)做更進(jìn)一步了解與思考，在今后的教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷去探索。因此，要進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)考核制度改革，教師需要充分利用信息技術(shù)，簡(jiǎn)化考核程序，合理規(guī)劃考核任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性考核能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出更為全面、公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，學(xué)用統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的綜合能力。但考核仍存在深度不夠、程序煩瑣等問(wèn)題。以POA理論為指導(dǎo)的過(guò)程性考核為大學(xué)外語(yǔ)考核制度改革做出了進(jìn)一步探索。