馬貴顯

(河北省武邑縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 武邑 053400)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式。顧名思義就是由提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既能使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容更加感興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)理論的不斷優(yōu)化，越來(lái)越多的老師愿意用導(dǎo)學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但如何將導(dǎo)學(xué)法和課堂上的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得思考和探究的問(wèn)題。本文將結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用。作出分析并提出三點(diǎn)策略。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)是一門(mén)環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)科，需要學(xué)生每一步都跟得上，尤其是在初中階段的學(xué)生。在這個(gè)階段，數(shù)學(xué)開(kāi)始變難了，就會(huì)有很多跟不上的情況出現(xiàn)。不僅降低了學(xué)生的積極性，也是老師的課堂進(jìn)程很難正常推進(jìn)。在這種情況下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法無(wú)疑就變成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為合適的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)老師和同學(xué)們互動(dòng)的方式。從由同學(xué)提問(wèn)老師進(jìn)行解答，變?yōu)橛衫蠋熖釂?wèn)，同學(xué)思考。這就需要同學(xué)們進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在課堂之前就需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅提升了學(xué)習(xí)的效率，也使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知更為深刻。[1]

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在情景中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。生硬嚴(yán)肅的課堂會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置一個(gè)有趣的情景則可以活躍課堂的氣氛，也讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師的課堂教學(xué)要開(kāi)拓思維不能只局限于課本。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，要先讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后續(xù)的提問(wèn)才能順利進(jìn)行。因此，老師可以設(shè)置情景來(lái)幫助同學(xué)們理解，以達(dá)到更好的課堂效果。[2]

例如：在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的課本當(dāng)中，有《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一課，在這一課的教學(xué)當(dāng)中，老師可以先向同學(xué)們提問(wèn)：“你都見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？”，在學(xué)生進(jìn)行討論后，老師給出一些圖形，并繼續(xù)向同學(xué)們提問(wèn)：“在這些圖形中有哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？”，有的學(xué)生會(huì)回答道：“長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，圓形是軸對(duì)稱(chēng)圖形”等等。老師可以繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)：“在上述軸對(duì)稱(chēng)圖形當(dāng)中，你能看出來(lái)他們的共同點(diǎn)都是什么嗎？”，學(xué)生就會(huì)明白：軸對(duì)稱(chēng)圖形就是一個(gè)圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。

2.2 利用分組實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。很多時(shí)候?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力低，是因?yàn)闆](méi)有足夠的動(dòng)力。而分組提問(wèn)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽則會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感。學(xué)生是需要引導(dǎo)的，很多時(shí)候不是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是老師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有趣的、是有成就感、有回報(bào)的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

例如：在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的課本中，有《全等三角形》這樣的一課，在這堂課的講解中，老師可以設(shè)置同學(xué)們分成相應(yīng)的小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。答對(duì)了會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了也會(huì)有對(duì)應(yīng)的懲罰。學(xué)生為了在課堂上有個(gè)好的表現(xiàn)，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)在課堂下進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)。在課堂上老師可以提問(wèn)：“你都知道三角形全等的判定哪些條件呢？”，再由同學(xué)們進(jìn)行搶答。在一組同學(xué)進(jìn)行回答過(guò)后，由另一組同學(xué)指出其回答有誤或者缺失的部分。讓各組之間存在競(jìng)爭(zhēng)感，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。[3]

2.3 在課堂提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。在課堂中提問(wèn)可以保持學(xué)生的思路清晰，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和溝通，確保學(xué)生都跟著課堂走，不會(huì)有掉隊(duì)情況。課堂提問(wèn)是最簡(jiǎn)單也是最有效的方式，老師根據(jù)課本上的內(nèi)容和課堂上的講解進(jìn)行提問(wèn)，更有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，更快發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，并及時(shí)的向老師反饋。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最核心的內(nèi)容，就是有老師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。抓住最重要的點(diǎn)，才能用有效率的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如：在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的課本中有《相似》這一課，講課時(shí)老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你知道相似的定義嗎？相似有什么樣的條件呢？相似和全等有什么不同嗎？”，學(xué)生思考后，老師進(jìn)行解答，指出回答的不對(duì)的地方。如果學(xué)生回答對(duì)了，老師要及時(shí)的給予夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)。老師也可以讓學(xué)生思考：“有哪些圖形是相似的？相似的圖形都有什么樣的特征？”，引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)生的積極性是個(gè)重要的課題，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是針對(duì)這個(gè)課題最好的答案。作為教師要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。如何將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，是我們應(yīng)該思考的。比如說(shuō)如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者如何做到課堂效率最大化。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一步一步積累的，并不是一蹴而就的，老師要比同學(xué)們更有耐心，優(yōu)化和反思自己的課堂教學(xué)，根據(jù)課本的內(nèi)容和學(xué)生的特性，進(jìn)行因材施教。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更輕松的學(xué)習(xí)。每個(gè)老師的課堂都是不同的，每一位學(xué)生的能力也是不一樣的，老師要和學(xué)生一起努力，才能達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)解。