佘文惠

(北京市第一六六中學(xué) 北京 100006)

教育部在2015年提出了制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成各個(gè)學(xué)段的學(xué)科各項(xiàng)任務(wù)。教育部文件發(fā)布之后，我國(guó)整體的教育事業(yè)開始了新的革新狀態(tài)，核心素養(yǎng)的理論幫助我國(guó)基礎(chǔ)教育指明了改革方向，也為我國(guó)體育課程提供了新的發(fā)展空間，成為了推進(jìn)我國(guó)體育教育的價(jià)值訴求的一個(gè)有利因素。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)在各個(gè)年級(jí)段都發(fā)揮著不同的作用，從對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)調(diào)整到課堂內(nèi)容的充足，再到課程整體的整合。尤其是面對(duì)體育教學(xué)工作，核心素養(yǎng)視角之下可以幫助學(xué)生根據(jù)各個(gè)年齡的不同層次及不同情況，有效幫助學(xué)生更加充分合理地認(rèn)識(shí)體育、學(xué)習(xí)體育知識(shí)、培養(yǎng)體育技能等。

1 當(dāng)前中小學(xué)體育課程銜接中存在的問題

1.1 缺乏基于學(xué)生核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，盡管我國(guó)在經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，但是關(guān)于我國(guó)的教育事業(yè)仍然存在著許多方面的問題，尤其是關(guān)于我國(guó)體育教育教學(xué)方面的工作中，更是存在著一系列的問題亟需相關(guān)人員的重視與解決，從而保障我國(guó)體育教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)教育的提高與綜合素質(zhì)水平的提升。從目前我國(guó)各家中小學(xué)對(duì)于體育教學(xué)的銜接現(xiàn)狀來(lái)看，出現(xiàn)了不同年級(jí)學(xué)段課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的垂直銜接不足情況。究其原因，主要就是我國(guó)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)課程的整體教學(xué)中缺少了頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得整個(gè)體育課程教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)難以落實(shí)，最終導(dǎo)致中小學(xué)體育教師在實(shí)際的體育教學(xué)中出現(xiàn)了很大的教學(xué)困難。即使是核心素養(yǎng)教育已經(jīng)大量普及的現(xiàn)在，我國(guó)有部分體育教師依舊存在課程設(shè)計(jì)的難題，主要集中在育人觀點(diǎn)。育人觀點(diǎn)是核心素養(yǎng)的基本，如何將育人理念落實(shí)到體育學(xué)科的教學(xué)中，為我國(guó)培養(yǎng)人才是困難之一。如何在體育教學(xué)落實(shí)中，使用真正合理科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生身心健康，發(fā)展終生的核心素養(yǎng)觀念也是一道難題。

1.2 缺乏教材的整體規(guī)劃

對(duì)于我國(guó)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育而言，從幼兒期的教育到小學(xué)階段的教育一直延伸到初中、高中階段的教育實(shí)際上都是具有整體性的全面教育，每一個(gè)階段的教育應(yīng)該與每一個(gè)階段的教育是相連接的，并不是單獨(dú)存在的。但是對(duì)于體育教育教學(xué)活動(dòng)而言，其實(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，這是由于目前體育教育在各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容并沒有明顯區(qū)別，導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)、初中、高中及大學(xué)的體育教學(xué)整體的銜接過(guò)程中很難出現(xiàn)難度遞進(jìn)的一個(gè)關(guān)系。長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致我國(guó)體育教學(xué)各個(gè)階段的相互脫節(jié)，使14年的教育沒有形成一個(gè)完整的整體性。即使有些體育教師已經(jīng)開始在核心素養(yǎng)之下開始進(jìn)行體育教育銜接工作，可是并沒有真正地研究學(xué)生在具體的時(shí)間下的具體的情況，沒有真正地挖掘?qū)W生的心理。最重要的是沒有對(duì)其14年的體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，不能真正地避免低層次的重復(fù)現(xiàn)象。

1.3 缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效把握

受我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)思想，也就是以文化知識(shí)教育思想的影響，我國(guó)對(duì)于體育教學(xué)工作的重視度還需要進(jìn)行一定的提高，體育教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生身體綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)鍛煉身體，強(qiáng)健體魄的重要途徑，但是現(xiàn)階段，在我國(guó)體育教學(xué)工作中依舊存在體育教學(xué)由于各個(gè)階段涉及的難度不一的問題，因此要求體育教師對(duì)于各個(gè)年級(jí)段有相應(yīng)的目標(biāo)與內(nèi)容。與此同時(shí)，體育課由于主要以室外為主，盡可能多地為學(xué)生提供體育鍛煉的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，當(dāng)然體育教學(xué)活動(dòng)并不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與環(huán)境的進(jìn)步，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神文化需要，在體育教學(xué)活動(dòng)中可以多以情景式教學(xué)為主，從而提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣與積極性，在提升學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)綜合能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)核心素質(zhì)教育。在教學(xué)中，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)段的教師，都要注重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)和培養(yǎng)體育技能。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)中，體育教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的制訂要符合實(shí)際，實(shí)施過(guò)程中能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是目前有部分的體育教師不能準(zhǔn)確地分清小學(xué)、初中及高中的教學(xué)任務(wù)，尤其是把初中、高中放在了一個(gè)層面，缺乏一定的有效過(guò)渡，這樣很難適應(yīng)學(xué)生的螺旋上升結(jié)構(gòu)。

2 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中小學(xué)體育課程銜接的有效途徑

2.1 突出課程的整體性和綜合性

教師在進(jìn)行體育教學(xué)工作時(shí)，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展視角來(lái)看待教學(xué)的整個(gè)整體性與綜合性，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出明確的闡釋工作。同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵就是需要構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，增加學(xué)生的體育實(shí)踐，也擴(kuò)寬學(xué)生的體育知識(shí)。這樣也使學(xué)生將體育的理念、體育的知識(shí)及體育的技能更加深入。同時(shí)，教師在教學(xué)銜接中注意頂層設(shè)計(jì)，并且對(duì)學(xué)生的能力、意識(shí)及思維進(jìn)行整體性綜合化，幫助體育教學(xué)各個(gè)階段相互銜接，超越學(xué)生的知識(shí)層面，突出綜合性與整體性。除此之外，體育教學(xué)銜接工作的落實(shí)，需要更加注重核心素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)之間的相互連接，為中小學(xué)體育教學(xué)做出合理框架，在核心素養(yǎng)理念下幫助中小學(xué)生體育教學(xué)銜接更加平穩(wěn)。

2.2 突出各領(lǐng)域知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性

對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育需要注重連貫性及系統(tǒng)性。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)課程年段的要求與標(biāo)準(zhǔn)也更加明確，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)也更加豐富。但是需要注意的是，對(duì)于銜接的要求和水平劃分有一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如在小學(xué)中，以形象思維為主，因此在體育教學(xué)當(dāng)中，教師示范就尤為重要，不能只關(guān)注于口頭教學(xué)，需要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。在核心素養(yǎng)理念之下，理論與實(shí)踐需要相互結(jié)合。教師還要找到體育教學(xué)各個(gè)階段的相互結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)，確保培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.3 突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和邏輯性

體育教師要明確自己所教學(xué)的教材結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要幫小學(xué)、初中、高中的教材體系進(jìn)行有效梳理，明確教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平及心理狀況，做好教材內(nèi)容銜接工作。在銜接上，可以分為垂直及水平兩種。一般來(lái)說(shuō)，垂直銜接又被叫做繼續(xù)性，水平為統(tǒng)整性。因此，教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用不同的銜接方式。合理的銜接方式，可以給學(xué)生一個(gè)自主調(diào)整的空間。體育教師也需要注意，在銜接工作上，可以做出適當(dāng)變化，幫助銜接更加靈活。除此之外，在形式上，體育教學(xué)在銜接上也要環(huán)環(huán)相扣，不能在教學(xué)層面上過(guò)于重復(fù)。其次，就是由于學(xué)生的體育技能不斷增加，因此在銜接上要注意難度不斷增加，形成螺旋上升趨勢(shì)。突出知識(shí)的邏輯性以及結(jié)構(gòu)性，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的體育技能，也能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)理念貫徹體育教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)家繁榮的希望，是民族富強(qiáng)的重要途徑。當(dāng)今時(shí)代所指的教育不單是指文化素質(zhì)的教育，而是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，體育教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)也是十分重要的內(nèi)容。綜上所述，在核心素養(yǎng)的理論之下，我國(guó)各中小學(xué)體育教師也需要做出相應(yīng)調(diào)整，以學(xué)生自我發(fā)展為基礎(chǔ)，創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，遵循核心素養(yǎng)理念，完成高效課堂教育，才能提高中小學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果，并為培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。