張文春

(安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230051)

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，是一種伴隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，形成的新興教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、5G 信息技術(shù)的環(huán)境，為體育類高校以籃球為代表的術(shù)科課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂提供了實施的條件，因此，在新信息技術(shù)條件下，探析翻轉(zhuǎn)課堂對體育院?；@球課等術(shù)科類課程的教學(xué)作用，促使提出契合教學(xué)的要求和適合校情的教學(xué)模式成為可能。

不同于義務(wù)教育階段，處于高等教育活動中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為深厚，能夠?qū)崿F(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)工具的基本應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用至高等教育領(lǐng)域內(nèi)，其針對性、實用性等特點能夠得到充分體現(xiàn)。該文通過問卷調(diào)查，分析翻轉(zhuǎn)課堂在安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院以籃球為代表的術(shù)科課程教學(xué)中應(yīng)用的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究的調(diào)查對象為學(xué)院內(nèi)在籍學(xué)生，學(xué)歷層次涉及本科生、專科生及中專生。在381份調(diào)查中，80人屬于本科生，占比為21%；225 人屬于專科生，占比為59.06%；中職生76 人，占比為19.94%。該結(jié)果反映了安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)層次和學(xué)院的學(xué)生結(jié)構(gòu)的實際情況，說明調(diào)查結(jié)果能夠較準(zhǔn)確地反映學(xué)院學(xué)生的真實意見，具有很強的代表性。

1.2 研究方法

此次問卷調(diào)查的內(nèi)容，根據(jù)課題需要，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料，編輯設(shè)計而成。內(nèi)容涉及學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式的意愿、技術(shù)可行性、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果等方面［1］。為了保證被調(diào)查者對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解，問卷調(diào)查的卷首語較為詳細(xì)地闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的內(nèi)涵。目前，智能手機的普及，為通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上問卷調(diào)查提供了條件。課題組通過問卷星調(diào)查軟件，將問卷發(fā)放給學(xué)院內(nèi)本、?？萍爸新殞W(xué)生，共381人參與問卷調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

經(jīng)過在學(xué)院內(nèi)廣泛宣傳，并在有關(guān)教師的積極支持配合下，先后有體育教育專業(yè)本科生，體育教育、體育運營與管理等專業(yè)的?？粕?，及省體校運動訓(xùn)練專業(yè)中職生參與調(diào)查。

2.1 對術(shù)科課程運用翻轉(zhuǎn)課堂模式接受度分析

翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，逐漸推廣到中小學(xué)等各級各類學(xué)校的課堂中。這種方式從一定程度上給課堂帶來了形式上的變化，滿足了學(xué)生“哪里有趣，就往哪瞧、就往哪學(xué)”的學(xué)習(xí)訴求［2］?；诜D(zhuǎn)課堂教育方式，學(xué)生能夠在寓教于樂中實現(xiàn)對知識的汲取。這使得該學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生歡迎，被調(diào)查對象選擇“喜歡”與“比較喜歡”占比之和為67.72%。學(xué)生回答“傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式傾向性選擇”調(diào)查問題時，對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度高于傳統(tǒng)課堂：選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生占比為34.65%，選擇傳統(tǒng)課堂的為28.87%，但選擇“無所謂，都可以”的學(xué)生占比也高達(dá)36.48%。這種結(jié)果的出現(xiàn)，一方面是由于學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不是很熟悉，短期試驗不能充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)點；另一方面也可能是學(xué)生對此問題回答時，缺乏認(rèn)真而深入的思考。但總體來看，學(xué)生選擇翻轉(zhuǎn)課堂的比例更高，更愿意接受新的教學(xué)模式。

2.2 對術(shù)科課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)認(rèn)可度分析

安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所體育類高職院校，術(shù)科的教學(xué)是學(xué)院的辦學(xué)特色。以籃球為代表的術(shù)科教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)院的生存與社會聲望。一直以來，學(xué)生比較熟悉術(shù)科教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。2019年末，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)和疫情防控措施的執(zhí)行，為翻轉(zhuǎn)課堂步入體育術(shù)科教育領(lǐng)域內(nèi)，推動術(shù)科教學(xué)模式改革供了重要契機。歷經(jīng)一個學(xué)期的實踐，被調(diào)查的學(xué)生“非常愿意”術(shù)科教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的人數(shù)是199人，占比為52.23%；“不愿意”采用新教學(xué)模式者只有12人，占比為3.15%。同時，在“其他非術(shù)科課程的教學(xué)中也采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”問題調(diào)查中，選擇“非常愿意”的人數(shù)是205人，占比達(dá)到53.81%。

2.3 對術(shù)科課程課前教學(xué)資源數(shù)量與類型分析

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段，通過自我預(yù)習(xí)實現(xiàn)對課堂所學(xué)內(nèi)容的大概了解。這就需要教師課前向?qū)W生提供盡可能全面的輔助學(xué)習(xí)材料，就該論題而言，就是向?qū)W生提供術(shù)科動作分解的視頻、動作練習(xí)要領(lǐng)文本信息等［3］。另外，教學(xué)視頻錄制質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生課堂活動［4］。學(xué)生經(jīng)過疫情期間的實踐，在面對“課前學(xué)習(xí)階段提供的各類教學(xué)資源（文本、視頻等）充分性”這一問題時，有187人給出了“合適”回答，其占比為49.08%，回答“足夠”的有169 人，占比44.36%，合計93.44%，說明絕大多數(shù)學(xué)生滿意各門課程的課前輔助學(xué)習(xí)資料的數(shù)量。對“術(shù)科課程的教學(xué)，課前學(xué)習(xí)階段需要增加的教學(xué)資源”的問題，學(xué)生回答“操作視頻”占比最高，為36.75%，其次是“動作練習(xí)要領(lǐng)”文檔，占比為34.91%。這說明教師課前提供給學(xué)生的動作分解的視頻與動作練習(xí)要領(lǐng)等，是學(xué)生運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最關(guān)注的要素，也是影響籃球等術(shù)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2.4 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以籃球課為代表的術(shù)科教學(xué)，基本上是教師課堂上對動作要領(lǐng)、注意事項等進(jìn)行著重陳述，通過動作示范，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿，加以練習(xí)，這種教學(xué)方式過于僵化，一方面會重創(chuàng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面又會給師生互動帶來負(fù)面影響。在面對“翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣”這一問題時，有156名被調(diào)查者（40.94%）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果好，顯著高于認(rèn)為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生人數(shù)，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生占比為23.36%，也高于認(rèn)為兩種教學(xué)模式差不多的比例。這說明學(xué)生更歡迎術(shù)科教學(xué)采用新的教學(xué)模式，也更渴望新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂相比，66.14%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生術(shù)科課程技能的培養(yǎng)，只有31.76%的學(xué)生回答“感覺不明顯”。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中所應(yīng)用到的微視頻有著“篇幅短、容量大”的特點，而且能夠打破時空等客觀因素帶來的束縛，學(xué)生能夠基于所學(xué)反復(fù)觀看。這種方式從一定程度上給課堂帶來形式上的變化，也給教師教學(xué)帶來了新的思路和要求，教學(xué)效果明顯提升。與傳統(tǒng)課堂相比，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以使知識與技能掌握更加長久（58.53%），能夠?qū)W到更多東西（51.71%），能夠更有針對性地訓(xùn)練技能（54.86%）。在“翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于技能的培養(yǎng)和提高”問題調(diào)查中，高達(dá)71.39%的被調(diào)查者認(rèn)為“非常有利”或“比較有利”。這幾個問題的調(diào)查都說明在術(shù)科教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢凸顯，且有助于教學(xué)質(zhì)量改善。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響分析

目前，網(wǎng)絡(luò)和各種智能電子設(shè)備在實踐活動中廣泛應(yīng)用。QQ、微博、微信、釘釘?shù)纫讶怀蔀閷W(xué)生必不可少的信息交流平臺。青年學(xué)生易接受數(shù)字文化，樂于數(shù)字化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，學(xué)生求知欲高漲，他們能夠借助網(wǎng)絡(luò)，基于自我所學(xué)，自行安排學(xué)習(xí)節(jié)奏。一旦遇到疑難問題，又能夠通過反復(fù)觀看去細(xì)細(xì)揣摩，直到真正理解，實現(xiàn)學(xué)以致用［5］。學(xué)習(xí)的責(zé)任放在了學(xué)生的身上，為了成功，學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，如此一來，其潛在學(xué)習(xí)積極性定會得到充分激發(fā)［6］。在評價翻轉(zhuǎn)課堂時，過半的學(xué)生（50.13%）認(rèn)為此舉有助于增加學(xué)習(xí)興趣，從側(cè)面反映出，傳統(tǒng)課堂在激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面存在諸多短板。翻轉(zhuǎn)課堂使用的各種網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)生的需要可以無限次地“重放”，更有利于培養(yǎng)與提高其自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。在被調(diào)查者中，共71.39%的學(xué)生選擇“非常有利”和“比較有利”，說明大多數(shù)學(xué)生接受此種觀點。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，能夠著重強化學(xué)生自學(xué)能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實效改善［7］。一言蔽之，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有助于課堂教學(xué)效率的提升。這可以從問卷調(diào)查的結(jié)果得以佐證，調(diào)查對象認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率“非常高”和“較高”的比例之和達(dá)到70.6%。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，一方面能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到持續(xù)優(yōu)化，另一方面，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識實現(xiàn)大幅改善。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一體，為課堂教學(xué)質(zhì)量保證提供了重要契機?；趯Υ舜握{(diào)查的分析，翻轉(zhuǎn)課堂可以成為體育類高校術(shù)科課程的新的教學(xué)模式。影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的因素主要是學(xué)院、教師、學(xué)生。

（1）學(xué)院應(yīng)制訂發(fā)展規(guī)劃，緊跟時代發(fā)展，肩負(fù)起建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的重任，從時間角度出發(fā)，持續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂所需必要前提條件；本著循序漸進(jìn)的原則，制定政策，鼓勵教師探索新的教學(xué)模式，允許新教學(xué)模式的實施所導(dǎo)致的教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度的變化，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供寬松的軟環(huán)境。

（2）教師是教學(xué)資源的擁有者和提供者，教學(xué)資源供給的豐富度與合適度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施效果，因此，教師的素質(zhì)與能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實施的重要制約因素。從問卷調(diào)查中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師提供的資源“足夠”（44.36%）或“合適”（49.08%），對術(shù)科課程而言，在提供的各種資源中，學(xué)生更愿意接觸技術(shù)動作學(xué)習(xí)的操作視頻。視頻是一個視覺媒體，最適合用于動作的學(xué)習(xí)，因而也最受學(xué)生的歡迎。這就要求教師會制作教學(xué)視頻，而且這些視頻應(yīng)該是簡短的，并具有介紹性的，應(yīng)盡量減少文字描述，盡可能呈現(xiàn)出分解的動作。此外，翻轉(zhuǎn)課堂會給學(xué)生更多的時間學(xué)習(xí)、練習(xí)技術(shù)動作，必然要求教師能夠為學(xué)生提供個性化幫助與指導(dǎo)。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂的實施環(huán)節(jié)中，擁有主體地位的學(xué)生，其對這種方式的認(rèn)知、理解、期望和認(rèn)可是高校能否有效推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。作為新時代的青年學(xué)生，他們的成長經(jīng)歷與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展密切相關(guān)，他們有著易于接受新事物、適應(yīng)力強、思維敏捷等特點。從調(diào)查中可以看出，53.81%的被調(diào)查者“非常愿意”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，42.52%的被調(diào)查者選擇“一般，無所謂”，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，更有利于術(shù)科運動技能的培養(yǎng)，更能夠有針對性地學(xué)習(xí)到所需的技能，教學(xué)效果更好，因而，大多數(shù)學(xué)生愿意接受新的教學(xué)模式。

3.2 建議

學(xué)院應(yīng)提供利于“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的硬件環(huán)境。“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨著新技術(shù)發(fā)展逐漸出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況是影響其作用體現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。智能手機、計算機、無線網(wǎng)絡(luò)是校園內(nèi)開展新技術(shù)教學(xué)模式的必要前提。21 世紀(jì)以來，學(xué)院辦學(xué)的物質(zhì)條件有了很大的改善，但還存在不利于在校內(nèi)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的因素，如校園內(nèi)尚未建立穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò)，教室內(nèi)的計算機尚未聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)速慢。因此，學(xué)院應(yīng)立足當(dāng)下，將建設(shè)和優(yōu)化無線網(wǎng)絡(luò)等工作作為重點，力求為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多必要支撐。

教師應(yīng)提升綜合能力，為“翻轉(zhuǎn)課堂”實施提供師資條件。在教育實踐活動中，教師不僅是教育資源的提供者，又是教學(xué)模式的踐行者。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，要求教師具有綜合能力，網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、信息的處理、教學(xué)視頻的制作、課件的編寫、教學(xué)軟件的運用、對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時指導(dǎo)等影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用效果。因此，教師需積極主動提高自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平、計算機運用能力，可以通過教師互動交流、論壇等方式注重自我技能的改善。