劉汝松

(山東大學(xué)體育學(xué)院 山東濟南 250012)

近年來，國家對學(xué)校體育教育工作高度重視，從2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（簡稱《教學(xué)改革意見》）提出要強化體育鍛煉、強化課堂的主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，到2020年《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》強調(diào)要開齊、開足、上好體育課，強化體育教學(xué)訓(xùn)練，再到2021年教育部印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《指導(dǎo)綱要》），近年來一系列相互承接、層層遞進的政策文件為新時代體育教學(xué)改革開辟了新局面，為廣大一線體育教師的課堂教學(xué)實踐指明了新方向。

教學(xué)改革既需要政策文件的指引，也需要高質(zhì)量的教學(xué)實踐來落實。在體育教學(xué)改革全面推進的背景下，一線體育課堂教學(xué)的質(zhì)量成為影響教學(xué)改革成效的關(guān)鍵因素。高質(zhì)量的體育課堂教學(xué)，需要高質(zhì)量的課堂管理來實現(xiàn)，課堂管理是伴隨著體育教學(xué)實踐所產(chǎn)生的，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)既定的體育課堂教學(xué)目標(biāo)為目的，通過營造積極課堂氛圍、凝聚教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)等手段達(dá)到有效體育課堂教學(xué)的過程。傳統(tǒng)的體育課堂管理以維持、控制為導(dǎo)向［1］，難以達(dá)到體育課堂教學(xué)幫助學(xué)生“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標(biāo)要求，那么在教學(xué)改革背景下，體育課堂管理有哪些新的價值，這是該研究將著重探討的問題。

1 我國中小學(xué)體育課堂管理的特殊性

當(dāng)前我國已構(gòu)建起涵蓋學(xué)前、初等、中等（初中與高中）、高等教育的普通教育體系。該研究聚焦我國體育課堂管理，原因主要在于體育課堂管理的特殊性，主要體現(xiàn)在管理對象的特殊性與體育學(xué)科的特殊性兩方面。

1.1 體育課堂管理對象的特殊性

體育課堂管理的對象一般為青少年學(xué)生，其尚處于身體與心理的快速發(fā)展階段，身心發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的順序性、階段性以及差異性等特征。在體育課堂學(xué)習(xí)中的主要心理表現(xiàn)為自我控制能力差、注意力易分散、易形成狀態(tài)焦慮以及情緒控制能力較差，導(dǎo)致體育課堂上學(xué)生往往容易亢奮、行為活躍、不受管教等，故相比于高等教育學(xué)段的學(xué)生更需要教師的外在管控與引導(dǎo)。

1.2 體育學(xué)科的相對特殊性

體育學(xué)科特殊性是相對于其他智力主導(dǎo)型學(xué)科而言的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）上課場所：通常為常規(guī)教學(xué)環(huán)境（如教室）以外的運動場。（2）課程內(nèi)容：以運動技能與知識為主，內(nèi)容性質(zhì)上兼具健身性、教育性與娛樂性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由其他學(xué)科的智力主導(dǎo)型學(xué)習(xí)變?yōu)榱梭w力主導(dǎo)型學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)活動組織形式：由“端端正正”坐在教室變?yōu)樵趹敉庖园嗉w隊列的形式，這樣的組織特點使得師生、生生之間在課堂互動交流更加頻繁，諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要協(xié)作進行，學(xué)生失范行為出現(xiàn)幾率增加。（4）學(xué)習(xí)形式：以運動技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)及運用為主，隨著運動量與強度的提升，學(xué)生身體承受一定的運動負(fù)荷，精神易處于亢奮狀態(tài)，更加容易釋放個性與情緒。

基于特殊性的分析，該研究認(rèn)為需要對體育課堂管理進行專門研究，以進一步探析體育課堂管理規(guī)律，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)改革背景下體育課堂管理的價值審視

從傳統(tǒng)課堂管理觀念來看，課堂管理的價值主要在于維持教學(xué)秩序、糾正失范行為、形成良好的規(guī)范、保持課程教學(xué)組織性等，本質(zhì)上體現(xiàn)了一種監(jiān)督與控制的取向，功能上重在對既定課堂教學(xué)程序的維持。而在教學(xué)改革背景下，體育課堂教學(xué)被融入新的目標(biāo)與要求，作為體育課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課堂管理要緊隨教學(xué)改革潮流，形成新的體育課堂管理觀，充分發(fā)揮課堂管理的顯、隱價值。

2.1 是實現(xiàn)立德樹人、提升德育成效的重要途徑

黨的十八大報告首次將立德樹人明確為教育根本任務(wù)，立德樹人、德育為先的教育理念成為我國各學(xué)段、各學(xué)科、各領(lǐng)域教學(xué)的根本要求。體育教學(xué)中的德育包含體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的體育品德教育，即借助體育運動教學(xué)對學(xué)生實施敢于拼搏、積極參與、勇于爭勝的體育品德教育［2］，同時還包含以誠信、互助、團結(jié)、守法為主要內(nèi)容的道德教育。要實現(xiàn)體育教學(xué)的德育目的，除了要積極將德育觀念融入體育課堂教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)重視教師課堂管理行為本身對學(xué)生的德育價值。課堂管理本質(zhì)上是教師與學(xué)生溝通交流的過程，教師的課堂管理行為是學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)思想品德知識與社會交往方式的重要途徑，如當(dāng)學(xué)生違反比賽規(guī)則抑或是發(fā)生了違紀(jì)行為，傳統(tǒng)以說教、訓(xùn)斥、懲戒為主的課堂管理方式，難以從根本上矯正學(xué)生的問題行為，可能還會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，這時倘若教師能夠積極融合具身德育的思想，以此作為案例與學(xué)生討論違紀(jì)違規(guī)行為將帶來的問題與后果，使學(xué)生能夠設(shè)身處境地體會道德、規(guī)則在體育運動以及做人做事中的重要性，顯然能夠更好地達(dá)到體育育人的要求。因此，教師科學(xué)的課堂管理能夠彌補體育知識與技能教學(xué)中難以涉及的德育內(nèi)容，教師通過課堂管理的運用，能夠引導(dǎo)學(xué)生改正道德失范行為，形成正確的體育品德與價值觀念。

2.2 是提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在體育教學(xué)改革背景下，體育課堂教學(xué)聚焦“教會、勤練、常賽”的教學(xué)新模式，旨在幫助學(xué)生掌握運動技能的同時，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。近期，新頒布的《指導(dǎo)綱要》更是將體育教學(xué)改革目標(biāo)明確為幫助學(xué)生在運動中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”［3］，這成為衡量一切體育教學(xué)成效的黃金標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了體育教學(xué)的本質(zhì)意義。高質(zhì)量的體育教學(xué)需要高水準(zhǔn)的課堂管理來實現(xiàn)。教學(xué)改革背景下體育教學(xué)聚焦于教會學(xué)生技能、增加練習(xí)時間頻率、組織面向人人的競賽活動等新模式，這些新模式的高質(zhì)量開展，需要課堂管理充分發(fā)揮其功能，其中的秩序性、規(guī)則性、組織性仍需強調(diào)，教學(xué)改革背景下的課堂管理，不僅不能否定其在維持功能上的重要性，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索更高效的管理方式，最終服務(wù)于實現(xiàn)學(xué)生運動中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 是營造積極氛圍，促進課堂生長的重要手段

課堂氛圍的營造在現(xiàn)代體育課堂教學(xué)中愈加被重視。有相關(guān)研究表明，積極的課堂氛圍下學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并愿意接受教師指導(dǎo)，基于運動技能知識學(xué)習(xí)、練習(xí)與競賽的體育課堂尤是如此。而在消極壓抑的課堂氛圍下，學(xué)生更易產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒，注意力也難以集中。課堂氛圍是基于社會情感所產(chǎn)生的，主要指課堂內(nèi)教師與班集體的態(tài)度和情緒狀態(tài)。氛圍影響著班級學(xué)生的集體態(tài)度及每一個學(xué)生的內(nèi)心世界。教師課堂管理行為對課堂氛圍的導(dǎo)向有至關(guān)重要的影響。在體育課堂教學(xué)中，積極的課堂氛圍能夠有效促進體育課堂的生長與延伸，達(dá)到教師與學(xué)生教學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與探索性學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而遷移到其他學(xué)習(xí)過程與成長過程中，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)于課堂而不限于課堂的生命生長狀態(tài)。因此，新時代的體育課堂管理應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂管理以維持秩序、控制學(xué)生行為為導(dǎo)向的管理方式，強調(diào)控制與維持的課堂管理只會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上唯唯諾諾、循規(guī)蹈矩，看似井然有序，學(xué)生卻成為教師課堂教學(xué)的附庸［4］。要以營造積極歡快的課堂氛圍為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)興趣并形成敢于提問、勇于嘗試、自發(fā)求知、積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是新時代體育課堂管理的潛在價值。

2.4 是踐行因材施教，促進學(xué)生發(fā)展的重要方式

2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出要堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展是我國素質(zhì)教育的基本要求，體育是其中至關(guān)重要的一環(huán)。中小學(xué)生作為正處于發(fā)展過程中的人，其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、行為能力尚未成熟，在相對輕松、歡快的體育課堂上難免出現(xiàn)行為、思想上的不良傾向與問題行為。比如，在排球課上，當(dāng)排球數(shù)量有限時，學(xué)生出現(xiàn)爭搶球、拒絕分享的情況；在集體跑操時，有學(xué)生認(rèn)為班集體跑操速度慢而脫離集體自顧自地跑；再如在1000m測試中，有學(xué)生為偷懶少跑一段路程，選擇中途藏起來或抄近道等投機行為等。學(xué)生之所以出現(xiàn)這些問題行為，與每個人的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷密切相關(guān)，而教師的職責(zé)就是通過課堂教學(xué)與管理，因勢利導(dǎo)、因材施教，幫助每個學(xué)生改正所出現(xiàn)的問題行為與不良傾向，盡可能地在思想品德、認(rèn)知能力、社會適應(yīng)等方面實現(xiàn)全面發(fā)展［5，6］。促進學(xué)生全面發(fā)展的過程不是一蹴而就的，需要教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)與交流過程中不斷地引導(dǎo)、熏陶與感染，而課堂管理是非常重要的引導(dǎo)方式，當(dāng)學(xué)生的問題行為或不當(dāng)傾向在體育課堂學(xué)習(xí)過程中暴露時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以呵責(zé)、訓(xùn)斥、懲戒為主的管理方式，運用合理手段引導(dǎo)學(xué)生加以改正。同時，課堂管理還應(yīng)注意保護學(xué)生個性，不能以培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的“機器”方式管理學(xué)生，要善于捕捉與培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個性，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的形成，促進學(xué)生個性發(fā)展。

3 結(jié)語

體育課堂由于其在課堂主體、學(xué)科特點兩方面的特殊性，在課堂管理方面有著更緊迫的需求與更大的管理難度，需要教育者對中小學(xué)段的體育課堂管理進行專門研究。在體育教學(xué)改革全面推行的背景下，體育課堂管理除了傳統(tǒng)意義上的監(jiān)督與維持功能，還被賦予了新的時代價值，主要包括實現(xiàn)立德樹人，提升德育成效；提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；營造積極氛圍，促進課堂生長；踐行因材施教，促進學(xué)生發(fā)展。后續(xù)體育課堂管理方面的研究應(yīng)聚焦于當(dāng)代體育課堂管理的價值如何實現(xiàn)、體育課堂管理中師生的心理學(xué)解讀等主題，進一步揭示體育課堂管理規(guī)律，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。