李牧云

（江蘇第二師范學院外國語學院，江蘇 南京 211200）

一、引言

語音是語言的物質外殼，因此語音在語言教學中的重要性毋庸置疑。而英語教學與研究多集中于閱讀、口語、寫作等語言技能，英語語音受到的關注相對較少。近年來，英語語音教學與研究取得了長足的進步，國外相繼問世的著作或關注語音學及音系學理論（Roach，2009；Carr，2019），或介紹具體的英語語音教學資源、技巧（Kelly，2006），但是鮮有著作將英語語音研究與教學實踐有機結合，既注重將最新研究成果用于語音教學，又注重將語音實踐作為進一步研究的對象，形成實踐研究之循環(huán)。在此背景下，Martha C.Pennington主編的《當代研究視角下的英語語音教學與研究》填補了這一空白，該書一方面以應用語言學為視角，將語音教學與語言習得理論、語言測評、教育技術發(fā)展聯(lián)系起來，探討英語語音教學“教什么”“怎么教”“如何評”；另一方面，本書還以社會語言學視角，關注語音在法庭、醫(yī)院等真實社會情境中的實踐與研究，介紹了相關的前沿研究領域。因此，該書有利于英語學習者、職前或職后英語教師、英語語音研究者了解英語語音教學和研究的最新進展。文章將介紹該書的基本內容并進行簡要點評，以期對我國英語語音教學有所啟發(fā)。

二、內容簡介

該書第一章介紹英語語音的基本概念及其重要性，對音系學和發(fā)音進行了概述，分別從音段、韻律、口音等層面指出了掌握音系特征對交際順利進行的重要性，并介紹了應用音系學的重要概念，如音位和音位變體、語音產出和感知、口音和重音、可理解性等。作者強調，語音的音段及超音段特征能夠在交際中傳達不同的意義，如指稱意義、語用意義等，從而實現不同的交際功能，因此在語言教學中需要格外關注語音。

第二章分別闡述一語和二語習得視角下的音系學問題，其中重點介紹了影響二語語音習得的因素，包括語言遷移的影響、年齡、輸入和輸出的數量和類型、個體差異（學能、個性和學習風格、交際意愿）等，還介紹了二語習得領域的前沿研究方法，即利用大腦成像技術研究語音習得。

第三章概述了語音教學的發(fā)展歷程，分析了在不同時期語言教學觀念的影響下，語音在語言教學中所處的位置。本章節(jié)重點關注英語語音教學應該“教什么”，一方面，關于設計語音教學時如何確定語音教學模式和目標，例如將可理解性設定為語言教學目標后，確定達成可理解性的關鍵音位；另一方面，關于如何確定教學重點，其中涉及學習者需求分析、語音教學的側重點（如學習者偏誤、流利度、可教性/可學性等）。最后分析了兩個教學案例:分別介紹適應學生需求的語音教學、適應語言使用情境的語音教學。

第四章聚焦課堂英語語音教學，從具體操作層面為語音教學實踐者帶來啟發(fā)，關注的話題包括:語音教師身份和表現；語音教師信念、知識、技巧，融入其他語言技能教學的語音教學；語音教學路徑（自上而下或自下而上；重音段或重韻律）；語音教學活動和技巧（如精聽、糾錯反饋、影子跟讀等）；還指出了適合表現優(yōu)異的語音學習者的語音學習策略。最后提出了最新語言或學習理念指導下的語音教學，如多語背景下語音學習的社會語言學路徑。

第五章關于教育技術輔助下的語音教、學、評。本章簡要介紹了可運用于語音教、學、測的技術，深入探討技術影響下的語音教學法，如在語音教學中給出視覺化反饋和自動語音識別反饋。另外還總結了最新可運用于語音教學的技術手段，如聊天機器人、游戲、模擬仿真軟件等。最后還探討了計算機輔助語音教學的有效性。

第六章關于語音評估。本章首先介紹了語音評估的本質，然后重點闡述語音測評的標準，如準確性、是否地道、流利性、可理解性等。之后介紹了人工和機器語音評分，并對相關的信度和效度問題進行了討論。接下來介紹了標準化口語考試及量表中語音評估的標準，以及目前廣泛使用的自動口語能力評估系統(tǒng)。最后介紹了語音能力、課堂語音評估，并指出了未來語音測評的研究方向，即應該關注語音語用，將其作為交際技能的一部分。

第七章關于課堂外的語音研究和實踐，關注更廣泛的社會情境中的語音問題，如醫(yī)療、司法領域，本章以社會語言學為視角，探討語音如何在交際場景中塑造人們的身份。作者指出在全球化背景下，人們在工作場合需要更加地適應多元口音和音位多樣性，因此可理解性應該作為語音教學的目標。

第八章關于英語語音研究與實踐的深度融合，重點介紹了多個語音教學研究主題:如二語口語和發(fā)音教學研究、發(fā)音教學實踐研究、語音教學的有效性、英語作為世界通用語背景下的語音研究。同時還對英語語音教學的常見誤區(qū)進行了澄清，包括發(fā)音的基本特征、語調和句型、節(jié)奏等。另外，還指出了現有語音教學和研究存在的一些問題，如從事語音教學的教師未及時了解相關研究結果、未掌握有效的教學方法和工具、不了解語音教學中的重要概念；而語音研究缺乏真實情境中的實證研究以及跨學科研究（如采用眼動技術、fMRI技術開展研究）；語音測評方面缺少基本的效度研究；缺少非教育領域的語音研究等?；谏鲜霈F狀，本書指出了未來的重要研究領域。

三、特點評述

（一）兼顧語音理論研究和教學實踐

作者在第一章梳理了語音學和音系學關于英語語音的理論研究成果，為探討語音教學“教什么”“怎么教”提供理論支撐；第二章到第五章重點討論英語語音的學、教、評，值得一提的是，還評析了相關的案例研究，對語音教學實踐進行了理論層面的反思；第八章分析了未來可以開展的語音教學研究。相較于以往英語語音相關書籍，多把理論與實踐割裂開來，或僅關注語音學及音系學理論，令一線語音教學者望而生畏，或僅介紹具體的英語語音教學資源、技巧，缺乏相應的理論支撐。而本書做到了理論研究支撐教學實踐，教學反思深化理論研究。目前我國英語課堂中的語音教學形式以口頭發(fā)音訓練為主，既關注音段的發(fā)音，也關注重音、節(jié)奏、語調等超音段特征，馬秋武、趙永剛（2016）指出，語音教學作為應用語言學的重要組成部分，教師不應該忽視語音學、音系學的相關理論，因此一線英語教師不但要提升自己的語音面貌，還需要關注語音教學理論和方法。綜上所述，本書對于一線語音教學實踐者有很強的實用價值，同時也為語音和語音教學研究者提供了研究思路。

（二）研究視角廣闊，具有跨學科性

作者在第七章重點關注了課堂場景以外的語音研究，將語音問題置于更廣闊的社會情境中，這與以往立足于語音教學的語音研究相比，令人耳目一新。從社會語言學的視角出發(fā)探討英語語音教學的目標，指出在全球化以及英語作為國際通用語的背景下，語音教學的關注點應該從口音轉向可理解度和清晰度。這體現出了近年來語音教學目標的轉向，即由追求地道的本族人發(fā)音，轉向可理解度，強調交際的有效性（田朝霞、金檀，2015）。另外還關注了課堂以外其他場景的語音實踐，如醫(yī)患溝通、案件偵查、政治人物通過語音進行形象建構等方面的語音研究。

（三）注重現代技術與英語語音教、學、評估深度融合

計算機輔助語言教學是語言教學未來發(fā)展的主要趨勢，語音教學也不例外。本書第五章重點介紹了計算機輔助語音教學，如利用計算機對學習者的語音面貌進行反饋或自動評分等。同時還介紹了一系列可用于語音教學的工具，如專門針對英語語音學習的移動 App、劍橋 Clear Speech App等。隨著人工智能、自動語音識別技術的發(fā)展，多款移動App能夠與語音學習者進行交互，對其語音面貌進行評價和反饋，如Supiki等。作者進一步指出，研究計算機輔助語音教學的有效性是未來非常有價值的研究方向。

四、結語

本書的不足之處在于，它更關注英語作為一語的語音教學與研究，雖然也涉及了英語作為外語或二語的語音教學與研究（如探討影響二語語音習得的因素等），但并未專門針對二語語音的學、教、評進行討論，因此我國英語語音教學研究人員在研習本書時，尤其是關于語音教學“教什么”“怎么教”，需要對相關內容進行批判性地吸收，積極思考是否符合我國英語作為外語語言教學大背景。但即便如此，本書對于我國的英語教學研究者不失為一本頗有價值的參考書，希望該書能夠為英語語音教學者提供實踐指導，同時拓寬英語語音研究的研究思路，從而促進該領域的發(fā)展。