丁亞瓊

（洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

一、引言

《商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的性質(zhì)決定了在教學(xué)過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，同時(shí)通過(guò)輸入輸出交替進(jìn)行以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。在過(guò)去傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，知識(shí)單向遷移的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上的參與度低，進(jìn)而影響了學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是學(xué)生聽說(shuō)能力得不到充分的練習(xí)提高，學(xué)生在上完課后依然出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，不能滿足課堂上語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)的需要。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)所采用的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程模塊化分解，其實(shí)用性和可操作性強(qiáng)，使課堂教學(xué)安排更具邏輯性和合理性。本研究以洛陽(yáng)理工學(xué)院《商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)》課程為研究樣本，引入BOPPPS教學(xué)模型，探討如何為課程教學(xué)創(chuàng)新注入新的可能性。

二、BOPPPS教學(xué)模型的基本應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模型是由加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Canadian Teacher Skills Training）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省的教師資格設(shè)計(jì)的，主要用于教師技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，以教學(xué)實(shí)踐為核心，提高教師的教學(xué)技能與教學(xué)的有效性。目前，BOPPPS教學(xué)模型已經(jīng)在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注，并且在實(shí)際教學(xué)中得到有效應(yīng)用，同時(shí)該模型也被引入高校教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，旨在課堂教學(xué)中有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)。BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是將課堂教學(xué)分為Bridge-in（課堂導(dǎo)入）、Objective（課程目標(biāo)）、Pre-assessment（課堂前測(cè)）、Participatory Learning（課堂參與學(xué)習(xí)）、Post-assessment（課堂后測(cè)）和Summary（課程總結(jié)）六個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)與自身相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有效導(dǎo)入（B），明確清晰可測(cè)的課程目標(biāo)（O），對(duì)已知知識(shí)的提前檢測(cè)（P），層次分明的課堂參與學(xué)習(xí)（P），行之有效的課堂后測(cè)（P），以及對(duì)于整節(jié)課堂內(nèi)容的總結(jié)（S）各個(gè)環(huán)節(jié)的有效連接，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。

三、BOPPPS教學(xué)模型在商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課中存在的實(shí)際問(wèn)題

雖然BOPPPS教學(xué)模型已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可，并應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，但是在教學(xué)開展中依然存在很多問(wèn)題，因?yàn)檫@不僅僅是一個(gè)形式流程，更需要教師深入理解并且拓展其內(nèi)核，同時(shí)該教學(xué)模型要適用于所授學(xué)科，并且能夠聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。

（一）BOPPPS教學(xué)模型在商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課中多變性問(wèn)題

根據(jù)加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于BOPPPS教學(xué)模型的要求，課程內(nèi)容應(yīng)被劃分為多個(gè)教學(xué)模塊，以15分鐘為一個(gè)單位采用此模型進(jìn)行6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計(jì)。針對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)》課程來(lái)說(shuō)，此設(shè)計(jì)符合根據(jù)商務(wù)情境進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。以洛陽(yáng)理工學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課為例，每節(jié)課都有一個(gè)大主題，但是在此主題下可進(jìn)行小主題的劃分，從而使學(xué)生獲得反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，在課程設(shè)計(jì)中并不一定要以原有教學(xué)模型中對(duì)于15分鐘為單位的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該以課程中目標(biāo)學(xué)生的特點(diǎn)以及課程內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)間單位。根據(jù)洛陽(yáng)理工學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的60名學(xué)生課前的問(wèn)卷調(diào)查顯示，68.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)聽力能力十分薄弱，28.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)聽力有一定基礎(chǔ)，3.1%的同學(xué)幾乎沒(méi)有接受過(guò)口語(yǔ)和聽力的專門練習(xí)。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練的時(shí)間，而并不局限于原有教學(xué)模型中的15分鐘，特別對(duì)于課堂參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)由淺及深，重復(fù)多次進(jìn)行聽說(shuō)交替練習(xí)。

（二）BOPPPS教學(xué)模型在商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課中精細(xì)化問(wèn)題

BOPPPS教學(xué)模型的6個(gè)環(huán)節(jié)讓使用此模型的教師有了完整的教學(xué)思路，使教學(xué)更加有邏輯性，但是與此同時(shí)也考驗(yàn)了教師們對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化打磨。此模型的框架十分明確，理念清晰，但是對(duì)于可操作性，每一個(gè)教師都需要深入思考應(yīng)該用一個(gè)什么樣的形式去展現(xiàn)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體視頻是個(gè)很快就可以吸引學(xué)生興趣的方法，但是如何和課堂內(nèi)容銜接，就值得教師們反復(fù)推敲。同時(shí)，對(duì)于總結(jié)部分依然如此，這個(gè)總結(jié)并不單單是對(duì)知識(shí)的一個(gè)陳述，如何引導(dǎo)、如何升華都是需要每一位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程來(lái)說(shuō)，既要鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，又要和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，這也需要教師精細(xì)化深耕每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。

四、BOPPPS教學(xué)模型在商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課中的改革探索——以洛陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程為例

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課的特點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)，以洛陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)》課程為例，嘗試采用BOPPPS教學(xué)模型，探討如何有效提高本課程的教學(xué)效果。

（一）Bridge-in課程導(dǎo)入注重聯(lián)系學(xué)生自身經(jīng)歷

根據(jù)BOPPPS教學(xué)模型關(guān)于導(dǎo)入階段的闡述，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為教學(xué)主要目標(biāo)。在本階段選取吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)是主要的課程設(shè)計(jì)思路。因此在《商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)》課程中，更多的是以商務(wù)背景知識(shí)與學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷相結(jié)合為主要設(shè)計(jì)思路。這就要求在材料和活動(dòng)選擇上精細(xì)化思考。以本課程話題“First impression”為例，在 bridge-in環(huán)節(jié)可以設(shè)置“Do you remember the first person you met on the first day at school?”這個(gè)問(wèn)題將把學(xué)生帶入他們?nèi)雽W(xué)的第一天，因此積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)一些分支問(wèn)題幫助他們組織語(yǔ)言“Who is he/she?”“What was she/he wearing?”進(jìn)而可以引入課程主題“First impression”。把引入階段的問(wèn)題具體化，從而幫助學(xué)生快速參與到活動(dòng)中來(lái)。在形式多樣的導(dǎo)入活動(dòng)中，教師需要思考的是如何精準(zhǔn)地讓學(xué)生參與，結(jié)合他們自身的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)置精準(zhǔn)的問(wèn)題就是一個(gè)較好的設(shè)計(jì)思路。

（二）Objectives課程目標(biāo)注重可測(cè)量性

任何一門課程都需要有明確可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)需要提前告知學(xué)生，使學(xué)生有明確的方向。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們對(duì)課程的期望是可以掌握的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到加強(qiáng)。因此在課程導(dǎo)入之后，清晰地告訴學(xué)生學(xué)完本節(jié)或者本單元他們會(huì)學(xué)到什么。以本課程話題“The company”為例，學(xué)生的目標(biāo)可定為在學(xué)習(xí)完本話題之后，學(xué)生可以“區(qū)分”文中公司結(jié)構(gòu)內(nèi)三種雇員的差異和在公司的作用；以本課程話題“Money”為例，學(xué)生的目標(biāo)可定為在學(xué)習(xí)完本話題之后，學(xué)生“闡述”和“比較”不同的圖表。所有設(shè)置的目標(biāo)都是可以通過(guò)測(cè)試檢測(cè)到的，學(xué)生也可以在課后進(jìn)行反思是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）Pre-assessment前測(cè)注重與已有知識(shí)的相關(guān)性

前測(cè)活動(dòng)的主要目的是允許教師更好地理解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容，然后教師可以根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和節(jié)奏。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，前測(cè)活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者回憶和復(fù)習(xí)已有知識(shí)的能力。以本課程話題“First impression”為例，以“brainstorm”活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生隨意說(shuō)出一些在工作中描述對(duì)人第一印象的單詞，幫助學(xué)生形成相關(guān)話題的詞匯聯(lián)系，同時(shí)測(cè)試學(xué)生的已有詞匯并進(jìn)行新詞的補(bǔ)充。以本課程話題“Face to Face”為例，區(qū)分哪些是商務(wù)會(huì)議中禮貌用語(yǔ)，哪些為不禮貌用語(yǔ)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的前測(cè)活動(dòng)，幫助學(xué)生回憶已掌握的單詞、詞組或句子，從而為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）Participatory learning課堂參與學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為中心的反復(fù)練習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是“課程的主體，學(xué)習(xí)者盡可能積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程”。一個(gè)有意的活動(dòng)或有邏輯性的課程，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)順序?qū)椭鷮W(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或達(dá)到期望的結(jié)果。以本課程話題“First impression”為例，首先通過(guò)“穿Prada的女王”這部電影的片段讓學(xué)生總結(jié)他們對(duì)米蘭達(dá)的印象，從而整合人們?cè)诠ぷ髦幸话銓?duì)同事印象評(píng)價(jià)的三個(gè)方向——“他們的外表”“他們對(duì)同事的態(tài)度”“他們對(duì)待工作的態(tài)度”，從而進(jìn)行一些詞匯的補(bǔ)充，使學(xué)生在這一過(guò)程中擴(kuò)充了詞匯量，之后通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)在這三個(gè)方向下他們對(duì)于電影中另一個(gè)角色安迪的印象，以達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。同時(shí)利用不同影視作品中的人物，增加口語(yǔ)練習(xí)的層次進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。另外以本課程話題“Globalization”為例，通過(guò)電影片段讓學(xué)生把“check-in”環(huán)節(jié)聽力材料補(bǔ)充完整，再通過(guò)角色扮演練習(xí)所學(xué)旅行相關(guān)句子。在這樣的過(guò)程中，通過(guò)聽力材料輸入和情境設(shè)置輸出，以達(dá)到學(xué)生練習(xí)聽力和口語(yǔ)的目的，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以測(cè)試和實(shí)現(xiàn)。

（五）Post-assessment課堂后測(cè)注重已學(xué)知識(shí)的檢測(cè)

課堂后測(cè)活動(dòng)需要注重教師和學(xué)生評(píng)估課程目標(biāo)中所涵蓋內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)與學(xué)習(xí)成果直接掛鉤。商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課以提高學(xué)生聽說(shuō)能力為總目標(biāo)，所以在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)測(cè)試學(xué)生相關(guān)話題的聽說(shuō)能力。以本課程話題“Persuasion”為例，后測(cè)聽力部分以銷售中需要注意的幾個(gè)方面為聽力材料，要求學(xué)生根據(jù)材料總結(jié)思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中練習(xí)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)話題詞匯的檢測(cè)，而在口語(yǔ)后測(cè)部分，通過(guò)設(shè)置好的銷售情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂中所學(xué)銷售相關(guān)語(yǔ)言語(yǔ)句練習(xí)的目的。以本課程話題“First impression”為例，在后測(cè)部分采用袁隆平院士事跡的視頻材料，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)袁隆平院士的第一印象，然后通過(guò)討論給出一個(gè)開放性的問(wèn)題“第一印象重要嗎?”來(lái)鍛煉學(xué)生的批判性思維。

（六）Summary課堂總結(jié)注重課堂內(nèi)容梳理延伸

總結(jié)標(biāo)志著課程的結(jié)束，為教師和學(xué)生提供了總結(jié)內(nèi)容和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這一部分也可根據(jù)課堂話題的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，比如教師進(jìn)行總結(jié):根據(jù)課堂順序總結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、詞匯、短語(yǔ)、句子等，也可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要進(jìn)行哪方面的練習(xí)等。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)看，BOPPPS教學(xué)模型對(duì)于語(yǔ)言類課程來(lái)說(shuō)更多的是一個(gè)框架的參考作用，需要教師根據(jù)此框架來(lái)進(jìn)行有創(chuàng)造性的內(nèi)容的精細(xì)化設(shè)計(jì)與填充才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模型與其他教學(xué)方法相比有著不可替代的優(yōu)勢(shì)——邏輯性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，特別是對(duì)于語(yǔ)言類教學(xué)來(lái)說(shuō)，要秉承尊其脈絡(luò)，進(jìn)行積極探索和應(yīng)用。