楊鳳鸞

（三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443002）

一、引言

隨著中國國際影響力的不斷提升，英語教育也越來越受到重視。然而國內(nèi)大學(xué)生整體英語水平差異較大，特別是口語能力參差不齊，主要表現(xiàn)出能做題、能聽懂、能理解但不能說的現(xiàn)象。反觀國內(nèi)大學(xué)英語口語教學(xué)方式多數(shù)都停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，先將語料進行翻譯講解，再播放語音或者視頻跟讀。不僅不能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，還會在枯燥的課堂中使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)嘗試新的教學(xué)模式，ESA教學(xué)模式能夠有效促進大學(xué)生英語口語能力的提高。

二、ESA模式與大學(xué)生英語口語能力

（一）ESA教學(xué)模式

1998年，ESA教學(xué)模式最早由英國著名英語教育專家杰里米·哈默（Jeremy Hamer）提出。ESA將課堂語言教學(xué)分為三個部分:engage（投入），study（學(xué)習(xí)），activate（運用）。投入階段的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過喚醒學(xué)生已有的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)習(xí)階段主要是在教師設(shè)置的一系列自主或團體活動中集中學(xué)習(xí)新知識；運用階段則是指學(xué)生通過練習(xí)和活動，鞏固所學(xué)的語言知識，并嘗試使用該語言知識參與日常生活的實際應(yīng)用。

（二）大學(xué)生英語口語能力

口語能力即“說”的能力，是一種產(chǎn)出性能力。對于口語交際能力，Canalea和Swain概括為以下四個方面:第一是語言能力，指掌握有關(guān)詞匯和語法規(guī)則的能力；第二是社會語言能力，即關(guān)于如何使語言運用得體的語用方面的知識；第三是語篇能力，即掌握和組織連貫的話語而不是孤立的句子的能力；第四是會話策略能力，即運用語言和非語言的手段進行有效語言交際的能力。后三種能力可統(tǒng)稱為語用能力。不難看出，語言能力是交際能力的一個組成部分，是交際能力的基礎(chǔ)。根據(jù)已有研究，國內(nèi)的大學(xué)生整體的語言能力是不錯的，得力于扎實的基礎(chǔ)階段的教育。而其語用能力整體水平不高，根據(jù)個體差異表現(xiàn)為兩種情況，第一種是語篇能力較弱，對應(yīng)的語言能力也不高，學(xué)生整體英語素養(yǎng)低，無法開口表達。第二種是社會語言能力和會話策略能力不高，表現(xiàn)為能開口說，但表達無邏輯性，無內(nèi)容，不能準確表達思維內(nèi)容。故大學(xué)生的英語口語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的不同情況進行針對性的教學(xué)，ESA教學(xué)模式就以其靈活多變的特點適應(yīng)不同情況的教學(xué)。

三、ESA理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的使用策略

（一）投入階段的組織設(shè)計策略

投入階段即激發(fā)學(xué)生原有的認知圖式，喚醒情感體驗，促使其積極主動地投入課堂教學(xué)活動中。投入階段的組織設(shè)計策略是指教師從宏觀層面的設(shè)計和組織，涵蓋口語表達內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和師生角色三要素。

1.口語表達內(nèi)容

口語教學(xué)的具體內(nèi)容應(yīng)充分切近學(xué)生的生活實際、已有知識經(jīng)驗，以最能引起他們情感共鳴和生活體驗的內(nèi)容為最佳。例如《新時代大學(xué)學(xué)術(shù)英語綜合教程》的第一單元 Reading主題為 Will MOOCs Make College Obsolete?對剛經(jīng)歷過疫情期間線上教學(xué)的學(xué)生來說，這個主題能夠引起學(xué)生的充分共鳴。文中詳細介紹了MOOC的發(fā)展歷程、優(yōu)勢與不足及未來的發(fā)展方向。學(xué)生很容易以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做到想說且有內(nèi)容可說。其次對于剛進入大學(xué)的學(xué)生來說，本單元的Speaking主題同樣是十分吸引學(xué)生的，“我們需要在大學(xué)中參加各類講座嗎?”剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生一定有許多困惑，我們需要參加講座嗎?應(yīng)該參加哪個類型的講座呢?參加的頻率大概是多久呢?這些內(nèi)容都可以成為教師在投入階段提前準備的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。社會熱點、專業(yè)熱點及經(jīng)典的討論命題都可以作為大學(xué)生口語表達學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想學(xué)生主動表達必須先讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可分享。

2.呈現(xiàn)方式

研究證實，成人高度集中注意力完成一件任務(wù)時，最多能維持20分鐘。而傳統(tǒng)的口語教學(xué)必然會使學(xué)生在45分鐘的課堂中出現(xiàn)走神的情況。因此，投入階段要求教師對內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是多樣的、豐富有趣的，能夠時刻抓住學(xué)生注意力的。同時教師在投入階段的呈現(xiàn)要以雙向互動的形式展開，在互動的過程中讓學(xué)生有充分的參與度和體驗感。

首先，教師可采用各類音頻、視頻通過聲音、圖像等第一時間抓住學(xué)生的注意力；或者采用真人演繹和角色扮演的方式，通過直接的表演將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容引入課堂中，但是上述方式對于學(xué)校的教學(xué)資源、教師的表現(xiàn)能力都提出了更高的要求，要真正做到是不容易的。其次，教師也可充分利用各類多媒體手段，例如通過高質(zhì)量的紀錄片，TED演講將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行直觀的呈現(xiàn)。但需要注意的是，作為投入階段的內(nèi)容不可以太難，要讓學(xué)生聽讀起來比較容易。再次，可采用問題導(dǎo)入法，通過提問與主題相關(guān)的開放式的問題，引起學(xué)生的初步思維，然后經(jīng)過小組討論、集體討論形成相對完善的表達，最后，通過學(xué)習(xí)階段的具體分析得到最合適的表達。

3.師生角色

傳統(tǒng)的課堂中教師往往占主動地位，學(xué)生為被動的接受者。大學(xué)更容易將課堂變成教師的“一言堂”。學(xué)生對教師說的不感興趣，覺得枯燥乏味，教師認為學(xué)生不配合，本來基礎(chǔ)差還不愿認真學(xué)習(xí)。因此大學(xué)生英語口語教學(xué)中師生角色的設(shè)定也是投入階段的一項重點。應(yīng)注意以下三點:第一是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認知特點和性格特點。第二是要充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗，并且盡可能通過課堂中的真實的、交際性的情境幫助學(xué)生充分感知與內(nèi)化。第三是教師應(yīng)為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生遇到困難或?qū)敵鲇星榫w時，要耐心引導(dǎo)鼓勵。

投入階段的師生角色設(shè)定為后續(xù)學(xué)習(xí)和運用階段奠定基礎(chǔ)，以輕松愉悅的活動開始的課堂，不僅讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，更能幫助教師高效地實現(xiàn)教學(xué)目標，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)階段的教學(xué)化設(shè)計策略

學(xué)習(xí)階段是ESA教學(xué)模式的核心。教師在情境中開展豐富而有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的含義，培養(yǎng)學(xué)生語音意識和發(fā)音習(xí)慣，并聯(lián)系實際輸出。學(xué)習(xí)階段的教學(xué)化策略是教師在組織口語教學(xué)時應(yīng)落實的重點，涵蓋語音意識和口語表達策略兩大方面。

1.語音意識

語音意識是元語言能力的一種形式，是指個體對口語中不同語音單位進行識別、鑒別和操作的能力，包括音節(jié)意識、首尾音意識和音素意識等。大學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了語音意識，但由于各地教學(xué)資源和教師教學(xué)能力的差異，學(xué)生的語音意識的發(fā)展情況也不同，有些甚至受到漢語發(fā)音的影響而出現(xiàn)錯誤。因此即便到了大學(xué)階段，語音意識的培養(yǎng)同樣需要重視，但不必花過多的課堂時間去講授。通常可采取先統(tǒng)一講解英語發(fā)音基本規(guī)則，然后通過學(xué)生自主練習(xí)的方式進行，重要的是在后續(xù)的對話練習(xí)中去實際引導(dǎo)和練習(xí)。

2.口語表達

根據(jù)教師的反饋來看，不少學(xué)生或多或少存在一些不規(guī)范的發(fā)音方式。因此，口語教學(xué)的重點之一就是幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方式。這僅憑教師的努力是不夠的，更需要學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中糾正不良發(fā)音習(xí)慣。教師的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當包含提高學(xué)生語用能力的各項活動。例如通過教授學(xué)生對不同類型材料的語篇分析策略，以培養(yǎng)學(xué)生語篇意識和語篇能力，通過不同環(huán)境和不同對象的模擬對話過程培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力和會話策略能力。首先，教師盡可能地為學(xué)生的表達營造真實的環(huán)境，通過真實情境與表達內(nèi)容間建立聯(lián)系幫助學(xué)生形成新圖式；其次，引導(dǎo)學(xué)生表達和演繹，在表達過程中發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音錯誤，強調(diào)發(fā)音重點和難點。通過鼓勵等積極性評價幫助學(xué)生增強表達的信心，通過正面表揚，讓學(xué)生克服心理上的畏難情緒，敢于表達。

（三）運用階段的強化性策略

運用階段是對整節(jié)課的教學(xué)效果的展示階段，通過學(xué)生當堂課的輸出情況能夠幫助教師及時了解授課情況、學(xué)生的掌握情況。學(xué)生整個運用階段的中心是教學(xué)活動中的主體。對教師來說，首先，為學(xué)生提供輕松的表達氛圍，在學(xué)生表達的過程不輕易干擾。其次，表達結(jié)束后進行多主體評價，讓學(xué)生感受表達的樂趣。再次，教師針對表達過程中的發(fā)音不準確或錯誤進行一對一點評糾音，并且認真梳理。最后，教師在實施強化性策略時，還應(yīng)注意強化方式的多樣性。

對大學(xué)生來說，雖然國內(nèi)缺少英語學(xué)習(xí)中的語言環(huán)境。但是學(xué)生若能做到以下幾個方面，依然能提高口語表達能力。第一是應(yīng)盡可能參與能提供英語會話的課外活動，在真實的交流過程中使用會話策略。第二是借助豐富的線上音視頻資源，如英文歌曲或電影。雖然通過歌曲和電影視頻練習(xí)起來會更有趣，但因其更注重觀賞性而缺少了發(fā)音的細節(jié)性，這點對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達是有影響的。第三是通過閱讀英文書籍或者雜志來積累表達的語料素材，通過不斷地模仿練習(xí)和再加工，將內(nèi)容內(nèi)化為符合自身表達習(xí)慣的形式進行再應(yīng)用。

四、結(jié)語

在大學(xué)生英語口語教學(xué)中，ESA教學(xué)模式對于學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)起到良好的促進作用。教師應(yīng)重視ESA教學(xué)模式的應(yīng)用:在投入環(huán)節(jié)結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)真實的語境，恰當利用信息資源抓住學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)開展有效教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達內(nèi)容的多樣化練習(xí)，使學(xué)生掌握正確發(fā)音技巧。通過以上三個方面的練習(xí)，大學(xué)生的英語口語表達能力定會有效提升。