楊 倩

（重慶外語外事學(xué)院，重慶 401120）

一、引言

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》順勢而生，在此背景下，中國的高等教育全面推進一流課程建設(shè)。這也是高校落實立德樹人的根本任務(wù)，大學(xué)英語一流課程建設(shè)相關(guān)事宜也得到了諸多關(guān)注，一部分高校在這一層面進行了積極的引導(dǎo)，同時也進行了相應(yīng)嘗試。基于具體觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的一流課程建設(shè)對高校以及英語教師均提出了新要求，諸如一流課程建設(shè)中教學(xué)目標(biāo)需要得到更好明確，創(chuàng)新教學(xué)法，如更好地應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，關(guān)注高校教師的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)等。

二、課程思政背景下大學(xué)英語一流課程建設(shè)的必要性

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可替代。作為思想政治工作的前沿陣地，高校要堅持有效的課堂教學(xué)，將思想政治教育融入高等教育的課程體系中。大學(xué)英語也是肩負(fù)著培養(yǎng)國際人才的重任，對大學(xué)生的長期發(fā)展有著非常重要的作用。課程思政背景下大學(xué)英語一流課程建設(shè)能夠豐富英語教育的功能，同時為立德樹人教育戰(zhàn)略的貫徹、實施提供幫助，通過“分析—篩選—增補”三個步驟，挖掘與拓展現(xiàn)有英語教材的思政元素，在教材環(huán)節(jié)將思政內(nèi)容具體融入新教材的編寫等。另外，一些新興教學(xué)方法及“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用，將以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、文化意識和思想品德為導(dǎo)向，將思政隱性融入大學(xué)英語一流課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弱點被“課程思政”的出現(xiàn)所打破，其主張在高校各類課程中加入思想政治元素，把思想政治的隱性和顯性特點在課程教學(xué)中發(fā)揮出來，來實現(xiàn)“在知識中傳播價值，在價值中凝聚知識”的目標(biāo)?！罢n程思政”將在高校英語教學(xué)中，把語言知識教學(xué)與中國社會主義核心價值觀有機結(jié)合，既可以實現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)，也可以傳播文化知識，增強高校英語課堂的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。因此，高校英語教師在人文教育背景下將擔(dān)負(fù)起更加重大的責(zé)任，既要教好英語語言知識，又要幫助學(xué)生形成正確的思想政治素養(yǎng)，做好學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的引路人，進而培養(yǎng)和塑造大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、課程思政背景下大學(xué)英語一流課程建設(shè)的現(xiàn)狀

目前課程思政背景下大學(xué)英語一流課程建設(shè)中存在的問題，如對一流課程建設(shè)事宜缺乏規(guī)劃、學(xué)生群體的課程建設(shè)參與度不足、教學(xué)模式優(yōu)化的受重視程度較低等，其制約性也影響了一流課程的建設(shè)。

（一）大學(xué)英語教師思政學(xué)習(xí)能力不足

高校教師的任務(wù)一直片面地存在于人們的觀念中，人們過于強調(diào)“授業(yè)”的重要性。但是除了傳統(tǒng)的“授業(yè)”，課程思政的建設(shè)更需要以“傳道”為主。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，許多教師未曾突破陳腐的教學(xué)思維，這就限制了新時代思政教育的發(fā)展。比如，語言知識的輸入過多地存在于某些高校英語教師的大學(xué)英語課程體系中，他們的思政概念欠缺，較少引導(dǎo)學(xué)生形成社會主義核心價值觀。特別突出的現(xiàn)象就是，作為教學(xué)一線的英語教師，不太重視中國的傳統(tǒng)文化。而且大多數(shù)英語教師漢語素養(yǎng)和表達方面相對還比較欠缺，“聽、說、讀、寫、譯”語言技能的培養(yǎng)只出現(xiàn)在教學(xué)中，相關(guān)的西方文化也比較被動地被講解，學(xué)生很少主動觸及中國傳統(tǒng)文化與其思想政治教育的關(guān)聯(lián)性的問題，學(xué)生的中國文化傳播能力和跨文化交際能力將被這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方式嚴(yán)重影響。所以，努力提高自己的思想政治境界和內(nèi)在的人文素質(zhì)是高校英語教師迫在眉睫的要求。只有這樣，才能幫助學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，從根本上提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，改善跨文化人文交際能力。

（二）大學(xué)英語課堂教學(xué)中思政元素較少

新背景下的課程思政要求高校教師先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來充分挖掘教材里的思政元素和內(nèi)容，但是從目前的情況來看，以此要求進行的高校英語教學(xué)遠遠未達到思政教學(xué)的要求。在課堂上弱化了英語綜合能力的應(yīng)用，學(xué)生的英語語言水平和技能的培養(yǎng)才是教學(xué)的重點，這樣的教學(xué)手段就忽視了英語學(xué)科與思政理念的融合性。在教學(xué)過程中很少將思政教育的元素和英語教學(xué)內(nèi)容相融合，或者雖然教師會加入一些思政元素，但是思政元素和英語教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系缺乏較大的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)涵認(rèn)識不夠深入。

（三）缺乏有效的以學(xué)生為中心的思政教育方法

要真正地落實大學(xué)英語課程思政教育，在大學(xué)英語教學(xué)中就要適時加入思想政治的內(nèi)容，一些有效的教學(xué)手段和方法應(yīng)該融合到英語教師的課程目標(biāo)中，這樣才能發(fā)揮出思政教育的效果。但是從實際情況來看，很多英語教師在將思政教育的內(nèi)容和元素滲透到英語教學(xué)過程中，沒有從創(chuàng)新和有效的角度來探索高效的英語語言教學(xué)手段，而是習(xí)慣采用英語知識點輸入的方式，不能以學(xué)生為中心。另外，中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容稀少，英語教材的編寫也欠缺思政教育的關(guān)聯(lián)性，比如具有中國特色傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較欠缺，鮮有出現(xiàn)中西方風(fēng)俗文化差異的對比，學(xué)生也很少在英語教師的引導(dǎo)下進行中西方文化差異的對比學(xué)習(xí)。另外，英語考試作為一種有效的考核方式也不能滿足當(dāng)前思政教育的要求。

四、課程思政背景下大學(xué)英語一流課程建設(shè)的策略

針對以上大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語一流課程應(yīng)遵循從立德樹人視角下進行課程建設(shè)規(guī)劃，參考學(xué)生群體的建議，提升英語學(xué)習(xí)者思想投入，通過理解、分析與思考學(xué)生的文化概念、價值理念等，實現(xiàn)個性化的一流課程建設(shè)體系、同步優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式等。

（一）提升大學(xué)英語教師的課程思政能力

要想將思政教育落實到大學(xué)英語一流課程教學(xué)中，對英語教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和思想政治知識儲備等都應(yīng)該提出更高的要求，在當(dāng)前的新時代要求和背景下，如何提升大學(xué)英語教師的課程思政能力非常關(guān)鍵。所以，大學(xué)英語教師在日常教學(xué)中，不僅要不斷提升自己的英語專業(yè)授課知識，增加對西方國家文化的了解，同時還應(yīng)該儲存更多的中國傳統(tǒng)文化知識，熟悉中國的文化傳承以及發(fā)展。這樣才能在課堂上順利融入思想政治內(nèi)容，加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知識的興趣和認(rèn)知，并鼓勵學(xué)生增強中國文化的文化自信，認(rèn)同中國傳統(tǒng)文化并主動承擔(dān)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。在熟悉和了解中西方文化差異的同時，高校英語教師也應(yīng)當(dāng)適時培養(yǎng)自身的跨文化人文素養(yǎng)能力。除此之外，英語教師還應(yīng)該用豐富的思想政治理論知識來武裝自己，比如可以通過學(xué)習(xí)黨的政策和方針，熟悉社會主義核心價值觀，關(guān)注國家的教育政策，來把握國家的發(fā)展走向，不斷提升自己的政治觀念和思想覺悟，深入領(lǐng)會社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，進而更好地將思想政治元素融入日常英語教學(xué)中。

（二）充分利用高校英語教材中的課程思政元素

在日常英語教學(xué)過程中，教學(xué)方式應(yīng)該及時被改革和創(chuàng)新，高校英語教師要深入分析教材中的思想政治元素。這就要求教師不僅要熟悉思政教育理念，對英語教材進行深入分析和研讀，還要挖掘英語教材中的思政元素，及時開展思政教育，弘揚中國科技及文化，以此實現(xiàn)課程思政，并增強課程思政的效果。在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，充分以學(xué)生為中心，提供一些線上線下交流的平臺，讓學(xué)生在交流討論的過程中更深刻地感受思政教育元素對他們的積極影響。

（三）加強中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)入

首先，中國傳統(tǒng)文化思政元素的加入，在課程思政背景下大學(xué)英語一流課程建設(shè)過程中具有非常高的必要性和重要性，英語語言教學(xué)理論和實踐的發(fā)展都得以更好地促進。其次，正確的社會主義核心價值觀還可以在大學(xué)生群體中牢牢樹立，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和了解中國傳統(tǒng)文化的積極性被完全激發(fā)出來，認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要意義，提高學(xué)生的跨文化人文素養(yǎng)交際能力。最后，在“四個自信”的要求下，增強母語文化自信就是要提高對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中要主動引導(dǎo)學(xué)生進行中西文化差異對比，自覺增強中國傳統(tǒng)文化自信。

五、結(jié)語

課程思政視角下大學(xué)英語一流課程的建設(shè)，能幫助高校認(rèn)識到立德樹人這一教育戰(zhàn)略實施的重要意義，以及課程思政背景下大學(xué)英語一流課程建設(shè)的必要性和重要性，幫助高校大學(xué)英語教師對課程思政背景下英語一流課程建設(shè)中存在的問題予以精準(zhǔn)定位，并發(fā)揮其在課程教學(xué)中的主觀能動性，促進新時期大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，可以接受到較好的思政教育，突出英語思政課程的育人功能和以學(xué)生為中心的理念，重視文化教學(xué)的思想、情感和價值觀維度，以期改變傳統(tǒng)的英語目標(biāo)教學(xué)，完善課程思政教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)流程，將思政隱性融入大學(xué)英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)；改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、文化意識和思維品格為導(dǎo)向，提倡學(xué)生語言輸入性學(xué)習(xí)和文化產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)；改變教師以傳統(tǒng)英語教材為主，依托課程思政、立德樹人的戰(zhàn)略方針，豐富和完善英語教材思政內(nèi)容的時代性與思想性，發(fā)揮英語教師主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生思政思維的開放性和多向性。