李彥志

(山東省招遠(yuǎn)市齊山鎮(zhèn)十字道初級中學(xué) 山東 招遠(yuǎn) 265400)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師采用主題單元閱讀教學(xué)的方法展開教學(xué)活動，將語文教材中的單元主題進(jìn)行有效整合，讓傳統(tǒng)的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)方式得到了一定程度的突破。語文教師根據(jù)不同單元的主題和文章內(nèi)容采取不同的方式展開教學(xué)，從而為學(xué)生今后的長期可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

隨著新課改的不斷革新和發(fā)展，我國教育領(lǐng)域?qū)Τ踔姓Z文的教學(xué)提出了新的更高的要求，從語文中單元主題的角度著手，來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。

系統(tǒng)性的單元整合，有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)涵的提升，換言之，讓學(xué)生在閱讀的過程中以某一個主題為中心進(jìn)行深入分析，讓他們的情感態(tài)度和價值觀念有了一個明確的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的思維能力，讓閱讀教學(xué)更富有內(nèi)涵。同時，還可以讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容得到有效延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的完美結(jié)合，即組織學(xué)生進(jìn)行體驗式閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生在自身喜好的驅(qū)使下，對課外相關(guān)主題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，從而拓寬學(xué)生的知識視野。[1]此外，還可以讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，實現(xiàn)學(xué)生對教材知識的深入學(xué)習(xí)，即組織學(xué)生根據(jù)某一單元的主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的具體方向和目標(biāo)，促使自己進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動，并在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而讓語文教學(xué)的育人價值盡可能地發(fā)揮出來。

2.初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)的策略

2.1 分析教材，提煉主題。所謂的單元主題，其實就是對單元中文本內(nèi)容之間的某種關(guān)聯(lián)點進(jìn)行分析整合，主題式的閱讀教學(xué)最具特色的一點就是按照主題展開教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中閱讀材料散亂無序的缺點，將每篇文章中零碎的知識點有效串聯(lián)起來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗情境。

例如在部編版七年級下冊第一單元中，主要是包括了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生(節(jié)選)》《孫權(quán)勸學(xué)》這四篇課文內(nèi)容。教師通過瀏覽課文，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和鉆研，就會發(fā)現(xiàn)這幾篇講述的都是名人故事，并且在導(dǎo)讀中也可以提煉出這單元的主題內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)以此為主題，向?qū)W生介紹這些名人事跡以及他們所具備的美好品質(zhì)，從而確定了“名人精神”的單元主題。

2.2 選擇例文，整合文本。當(dāng)單元主題確定之后，接下來就是對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，從而將語文教材的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)變成為語文教學(xué)內(nèi)容。想要更好地將所選取的例文進(jìn)行整合優(yōu)化，就需要教師能夠注重從選文功能這一角度出發(fā)確定單元主題并進(jìn)行例文整合，并適當(dāng)?shù)貙ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，豐富教學(xué)資料。

例如，在上述確定完“名人精神”主題后，教師可以將這幾個單元的教學(xué)主要分為這三個方面：對課文中所寫的名人成就和偉大情懷有一定的了解，掌握中心思想；學(xué)習(xí)精讀的技巧，對一些重點的語句和段落進(jìn)行品析；通過對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，從而對人物特征和作者思想情感有一定的把握。[2]如此這樣，就將這單元的主題閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)定位了：了解名人故事和成就，學(xué)習(xí)精讀文章內(nèi)容的方法，體會名人精神，從而實現(xiàn)了文本整合。

2.3 單元整合，展開教學(xué)。單元閱讀教學(xué)主要是圍繞著單元主題來組織教學(xué)活動，并按照整體性的教學(xué)原則進(jìn)行閱讀教學(xué)，這種以單元為主題的閱讀教學(xué)與單篇文本教學(xué)有著最大的區(qū)別就是具有一定的整體性和系統(tǒng)性，將教學(xué)資源充分利用起來，無形之中就將課堂教學(xué)內(nèi)容的容量擴(kuò)大了。

教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，自主梳理每篇的課文內(nèi)容，并對人物身份和事例進(jìn)行概括，如《鄧稼先》課文中，科學(xué)家鄧稼先自主研發(fā)出原子彈與核武器，為我國的科研事業(yè)作出貢獻(xiàn)；《說和做》課文中，聞一多先生是一名學(xué)者和民主主義戰(zhàn)士，不僅擁有豐富的學(xué)術(shù)知識，還投身于民主運(yùn)動中等。[3]與此同時，教師需要對文章的創(chuàng)作背景、作者生平等背景知識進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，從而讓課堂教學(xué)更加順利。

3.結(jié)語

主題閱讀教學(xué)是當(dāng)下新興的一種教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念，在單元主題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生主動投身于課堂學(xué)習(xí)活動中，這就要求語文教師能夠不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，不斷探索主題閱讀教學(xué)的新方法，從而有效提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。