田子江

(新疆伊犁霍城縣初級中學(xué) 新疆 霍城 835200)

在我國文化，主要分為現(xiàn)代文化、近現(xiàn)代文化、古代文化三種。初中生通過學(xué)習(xí)文言文，能夠幫助學(xué)生奠定良好文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)，有助于學(xué)生了解、傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生語文綜合技能，為學(xué)生將來在文學(xué)方面的發(fā)展，指明了道路和方向。

1.借助教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中語文學(xué)科中，安排了大量的古詩文內(nèi)容，學(xué)生通過對古詩文的學(xué)習(xí)，能夠理解我國古代文化，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。不過，古詩文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，大部分學(xué)生無法理解文言文中的字詞意思，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣的缺失。[1]在傳統(tǒng)古詩文閱讀賞析教學(xué)中，教師首先會對作者的生平事跡進行介紹，希望通過以這種方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，然而，在實際教學(xué)中，并沒有對學(xué)生閱讀賞析能力的提升，起到重要作用。因此，教師可以及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，利用多媒體設(shè)備，在課堂中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中體驗和理解文言文的意思。

例如，教師在教授《狼》這篇古詩文的時候，為了加深學(xué)生對作者蒲松齡的了解，可以提前利用網(wǎng)絡(luò)，將作者生平事跡整理和制作視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行播放。之后，教師還可以利用多媒體設(shè)備，組織學(xué)生編撰和演繹《蒲松齡的一生》。通過學(xué)生創(chuàng)編作者事跡的方法，既可以加深學(xué)生對作者的印象，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀和賞析本節(jié)內(nèi)容的興趣。

2.利用教學(xué)情景，提升語文素養(yǎng)

閱讀賞析教學(xué)，其重點在于先閱讀后賞析，只有學(xué)生在對古詩文擁有一定的了解后，才能夠輕松理解古詩文的意思，繼而完成賞析學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語文素養(yǎng)水平。在傳統(tǒng)課堂中，教師更加注重知識的傳播和教授，忽視了學(xué)生自身閱讀能力、理解能力的鍛煉和培訓(xùn)，導(dǎo)致很多學(xué)生都養(yǎng)成了“不懂就問”的習(xí)慣，失去了對語文知識的探索和分析過程，學(xué)生賞析水平低下就成為自然而然的事情了。[2]因此，教師在開展閱讀賞析教學(xué)的時候，可以以學(xué)生為教學(xué)中心，結(jié)合學(xué)生出存在的問題，設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教授閱讀方法開始，如利用現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)情景，做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)工作，通過學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，逐漸改善學(xué)生閱讀習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)言品質(zhì)，讓學(xué)生敢于對教師的講解的內(nèi)容，提出質(zhì)疑，敢于將真實的想法、意見提出來，從而，借助教師的引導(dǎo)、指點，提升自身古詩文閱讀能力和效果。

例如，教師在教授《夸父逐日》這一節(jié)課程的時候，可以通過播放《夸父逐日》的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻，學(xué)習(xí)古詩文內(nèi)容，并且將不懂字詞標記出來，之后，利用學(xué)習(xí)小組，展開討論和分析，繼而讓學(xué)生在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣同時，還可以提升學(xué)生的賞析能力。另外，教師還可以讓學(xué)生上臺進行表演，讓臺下學(xué)生結(jié)合臺上同學(xué)的神情、動作分析字詞的意思，同樣可以起到鍛煉學(xué)生閱讀賞析能力的效果。

3.結(jié)合教學(xué)情景，升華學(xué)生情操

初中語文作為一門人文性的學(xué)科，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略到文字的魅力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，升華學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的生活態(tài)度和精神。古詩文，是初中語文教材中，非常重要的構(gòu)成內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩文，能夠了解意境美、情感美、朦朧美等各種形式的美，從而促進自身美育水平和能力的提升。[3]但是，在初中階段，由于學(xué)生尚未擺脫“小學(xué)生”思維、認知的影響，對古詩文中的美，無法做到直接理解和欣賞，因此，教師需要借助信息技術(shù)手段，通過搭建教學(xué)情景的方式，將古詩文中的美，以更加直觀、立體的形式展示出來，從而讓學(xué)生在欣賞古詩文之美的同時，還可以提升學(xué)生對古詩文的賞析能力，促進學(xué)生智育、美育同步發(fā)展。

例如，教師在教授《峨眉山月歌》時，可以結(jié)合詩句內(nèi)容，制作出符合詩詞意境的畫面來，并且根據(jù)詩詞的內(nèi)容，變化動畫場景，讓學(xué)生置身于詩詞當中，深入地感受《峨眉山月歌》中的景色，從而實現(xiàn)和作者的隔時空交流，促進學(xué)生賞析水平的提升。

4.結(jié)語

總而言之，在學(xué)習(xí)初中語文過程中，古詩文閱讀賞析能力是學(xué)生必須要掌握的一門技能。通過古詩文閱讀賞析能力的提升，不僅可以提升學(xué)生閱讀古詩文的興趣，還可以幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)水平，推動學(xué)生語言理解能力、運用能力、閱讀能力等多方面能力的提升。