廖為萌

(江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)小學(xué) 江西 贛州 341408)

引言

語(yǔ)文是教育教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)語(yǔ)文也是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中有著著深厚的文化底蘊(yùn)，這種優(yōu)秀文化可以透過(guò)閱讀的方式進(jìn)行表達(dá)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.基本概念

1.1 閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。語(yǔ)文是一門對(duì)學(xué)生各方面能力都要求極高的語(yǔ)言類學(xué)科，從局部層面看，閱讀是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握文章來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力；從整體層面看，閱讀是通過(guò)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，在書本中了解并豐富精神體驗(yàn)的心理活動(dòng)。

1.2 有效教學(xué)的含義。以因材施教作為教育教學(xué)的方法及原則，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處、規(guī)范學(xué)生的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方式單一。小學(xué)語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，主要圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)，講述文章結(jié)構(gòu)及故事情節(jié)，長(zhǎng)時(shí)間單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)失去興致，就會(huì)降低教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇和解讀存在隨意性。語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科，要從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容不符的情況，由于漢字是國(guó)語(yǔ)，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新型課堂的開(kāi)展，忽略了書本詞匯的基礎(chǔ)教學(xué)，會(huì)與實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生偏差[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的程度，教學(xué)中對(duì)課文的解讀過(guò)于深?yuàn)W，對(duì)教學(xué)課程隨意安排，以教師的思維角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并不符合小學(xué)生的理解程度。

2.3 忽視學(xué)生的主體地位。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分語(yǔ)文教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的思維和模式，忽視了學(xué)生是教育教學(xué)的主體地位，教師不論學(xué)生能否理解，都以傳統(tǒng)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，沒(méi)能充分尊重學(xué)生的想法，將嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提升。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式及教學(xué)方法等有直接關(guān)系。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)的重要特征就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行革新與優(yōu)化。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略的科學(xué)趣味性能夠增強(qiáng)教學(xué)效率。因此，將科學(xué)技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，教師也能夠更深入的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以此對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與改革，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇與解讀。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)性作用，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇閱讀文章，教學(xué)的方式方法要具有創(chuàng)新性[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂中要兼顧知識(shí)的疑難點(diǎn)和細(xì)節(jié)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師還要以最為舒適和熟悉的教學(xué)模式，結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)最適合學(xué)生的教學(xué)方法，教師還要開(kāi)拓創(chuàng)新思維營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率。

3.3 積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)是學(xué)生接受校園教育的開(kāi)端，是學(xué)生身心健康發(fā)展的養(yǎng)成階段。小學(xué)生年齡較小，其心理與生理還未發(fā)育成熟，不具備獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣極易受外界環(huán)境的干擾。教師借助互聯(lián)網(wǎng)或是教參給學(xué)生設(shè)定教學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題，教師通過(guò)創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主分析的能力。

4.課堂拓展延伸，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力

由于學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，所以在對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行拓展延伸時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)反思作為提升學(xué)生閱讀與寫作能力，及優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)。此外，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化與創(chuàng)新需要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與了解情況下進(jìn)行，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)整。語(yǔ)文閱讀學(xué)科具有較強(qiáng)的層次性與系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體，且始終堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)及教學(xué)理念的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)教師在對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，需要格外注重教學(xué)的一致性與系統(tǒng)性，以此提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象力進(jìn)行創(chuàng)新，也是寫作素材的一種積累，有利于學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng)新思維，提升閱讀及寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科，要從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展也有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，是學(xué)生知識(shí)拓展創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手及創(chuàng)新的能力，來(lái)有效增強(qiáng)閱讀效率及成績(jī)。