李美鳳

(安徽省阜陽市太和縣劉廟小學 安徽 阜陽 236642)

眾所周知，在許多小學生的觀念中有一個錯誤的認識，認為語文沒什么好學的。在數(shù)學、英語等其他學科在小學生時間安排占比較大的情況下，小學語文在小學教學中處于尷尬的境地，也面臨著很大的發(fā)展問題。學生不重視語文，語文被邊緣化現(xiàn)象比較常見。造成這種局面的最重要的原因就是小學語文課堂的“僵化”，教師根據(jù)教案按部就班地進行教學，課堂無法給學生帶來驚喜，漸漸也打擊了學生的積極性。小學語文教師如何充分發(fā)揮非預設生成的作用，幫助小學語文突破這樣的困境，提高小學語文教學的質(zhì)量，我對此有以下幾點思考。

1.提問式教學，在交流中開展新思路

現(xiàn)今的小學語文課堂中的主體大多仍然是教師，教師在課堂上發(fā)揮重要的作用。以教師講解為主的課堂模式，學生的參與度極低，學生和教師的交流也很少，教師對學生的學習掌握情況很難把握。重要的是，整個課堂易被死氣沉沉的氛圍籠罩，提問式教學可以讓學生充分表達自己的觀點，讓學生自己的觀點給課堂帶來充分的活力，教師可以根據(jù)學生的觀點順水推舟，再次創(chuàng)設出新問題，或者可以以學生的回答為依據(jù)展開新的教學，既找到教學新的突破點，也能從學生的角度展開教學，增強學生的課堂參與感，吸引學生的注意力。

例如，在學習《松鼠》這篇課文時，教師可以以問題的方式形式開展教學。如“同學們對松鼠有什么印象呢？”“你認為大部分人對松鼠的態(tài)度是這樣的呢？”“如果讓你寫一篇描述松鼠的文章，你會如何入手？你會寫松鼠的哪些方面？”“你認為松鼠身上具有哪些吸引你的特質(zhì)？又是為什么呢？”通過這些問題，教師能把握學生對《松鼠》這篇文章理解的難易程度，在學生的發(fā)表言論中能融入本節(jié)課程的內(nèi)容。學生在回答中可能會給教師帶來意外的驚喜，但正是這些驚喜將語文課堂精彩起來。

2.微課形式激發(fā)學生的思維，產(chǎn)生問題

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被逐漸淘汰，創(chuàng)新課堂教學模式的趨勢越來越明顯。在當今信息技術時代的推動下，微課形式已經(jīng)進入了很多學科的課堂中，小學語文教學也可以采用微課形式，激發(fā)學生的思維，鼓勵思想的碰撞，引發(fā)一系列的思考，教師盡最大的努力為學生予以解答。這是一種創(chuàng)新的課堂教學模式，也為非預設生成提供了新的發(fā)展空間，為小學語文課堂產(chǎn)生矛盾點創(chuàng)造了機會，促進小學語文課堂的精彩推動。

例如，在學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以采用微課的形式，首先放映《魯濱遜漂流記》的影片，并對其做出簡要的介紹和評價。學生觀看影片，在直觀形象的影視表現(xiàn)中，學生會激發(fā)自己內(nèi)心中的感情情感，引發(fā)一系列的思考。在最后教師的簡單見解發(fā)表之后，能激發(fā)學生能表達自己的看法，發(fā)掘問題，讓教師也能接受到學生的獨特的見解，并在學生的獨特見解中思考自己的見解，并向?qū)W生的見解予以分析和表達。非預設生成能讓教師在整個課堂中的思想也活躍起來，學生與教師的思想碰撞能擦出驚艷的火花。

3.在動態(tài)反饋中，沉著調(diào)整方案

大多數(shù)小學語文都是在教師的設計下進行的，包括課堂的導入，授課的進程，題目的設置，作業(yè)的布置等等環(huán)節(jié)都在教師的控制之下，這對教師而言相對壓力較好，能把握整體課堂秩序。但是，這也禁錮了學生的思想。鼓勵學生動態(tài)反饋對教師而言是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機會，能讓教師也吸收新的理念，對教師而言，也能鍛煉自己的應對能力，提升教學水平和質(zhì)量。教師在動態(tài)反饋中要沉著調(diào)整方案，推動課堂的順利進展，增加課堂的活力。

例如，在學習《京劇趣談》時，由于這是一節(jié)選修課程，一般在小學語文教師的備課教案中，占據(jù)著不講或者簡略講解的地位，若是在課堂上，有的學生表現(xiàn)出對京劇的興趣以及對《京劇趣談》希望得到深刻的了解，教師面對這種情況，雖然面臨這一些挑戰(zhàn)，但應該是欣慰而驕傲的，教師可以采取正確的措施沉著應對，可以當面回答，或者發(fā)表觀點，巧妙的在充分準備后向?qū)W生解釋，與學生進行深入交流。

結(jié)語

小學語文課堂需要活力與未預設生成，才能更加充分地發(fā)揮出小學語文色彩斑斕的魅力。小學語文教師可以通過提問式教學，在交流中開展新思路；用微課的形式激發(fā)學生的思維，產(chǎn)生問題，激發(fā)學生的思考；在動態(tài)反饋中，沉著調(diào)整方案等方式發(fā)揮未預設生成的作用，激發(fā)小學語文課堂的活力。