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一、自主探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息教學(xué)中的必要性

(一)符合課程的特點(diǎn) 進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用是在新課標(biāo)改革的深入開(kāi)展的背景下被提出并且得到有效應(yīng)用的，自主探究式學(xué)習(xí)模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助提升學(xué)生自主思考和動(dòng)手操作的能力。而信息技術(shù)課程對(duì)于實(shí)操能力非常重視，因此學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)能夠更好地提升這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)課程的相關(guān)理論知識(shí)，只有在實(shí)際應(yīng)用中才能夠得到更好的掌握和理解，脫離了實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)是無(wú)法進(jìn)行信息技術(shù)課程知識(shí)的掌握的。學(xué)生在進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積極的探索實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行有關(guān)理論的證實(shí)。

(二)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異 每個(gè)學(xué)生由于自身的家庭條件和成長(zhǎng)背景的不同，他們的性格和思維模式也是不一樣的。對(duì)于班級(jí)上所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，差異性是非常明顯的。信息技術(shù)課程中的理論知識(shí)相對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)還是比較深?yuàn)W的，并且具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人差異，他們對(duì)于知識(shí)掌握程度的要求也不一樣，如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的熱情。采用自主探究式的學(xué)習(xí)方式，可以鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)積極探索，零基礎(chǔ)的同學(xué)可以從最基本的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以給予小學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)空間，因此可以更好地提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

(一)科學(xué)的創(chuàng)建情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，采用自主探究式學(xué)習(xí)的第一步就是創(chuàng)建一個(gè)有趣的情境，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)該在備課的時(shí)候就有所準(zhǔn)備，使這個(gè)情境既能和課堂上的知識(shí)產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，也能夠吸引到小學(xué)生的注意力，使他們能夠進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，使學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，從而活躍課堂氛圍，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助小學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如在《文檔中插入圖片》這一課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在構(gòu)建課堂上的學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，就可以選擇相關(guān)的卡通圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，當(dāng)同一張圖片進(jìn)行變動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)好奇心理，教師就可以利用學(xué)生的好奇心理，來(lái)進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試操作，從而大大提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

(二)明確課程的教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要給他們?cè)O(shè)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)了情境以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行問(wèn)題的探究時(shí)從而獲得新的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此在進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先教師需要確保在課堂上的學(xué)生的主體地位，然后要明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，使這些教學(xué)任務(wù)能夠具有綜合性和啟發(fā)性。

例如教師在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《給詩(shī)集配圖》的課程教學(xué)的時(shí)候，首先就應(yīng)該讓小學(xué)生們觀察欣賞優(yōu)秀的詩(shī)集，然后在教會(huì)他們?cè)娂木幣乓约芭鋱D的操作和原則以后，可以給學(xué)生們布置這節(jié)課的任務(wù)就是自己來(lái)進(jìn)行詩(shī)集配圖，從而能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)掌握和技能操作。

(三)組織學(xué)生之間進(jìn)行交流和分享 在教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)置的時(shí)候，學(xué)生可以選擇是個(gè)人獨(dú)立完成還是進(jìn)行小組合作，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。在完成任務(wù)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，分享的內(nèi)容可以包括在完成任務(wù)的時(shí)候自己遇到的困難以及解決困難的方法、自己在這個(gè)過(guò)程中靈光閃現(xiàn)得到的更好的操作方法等等。

例如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《制作小板報(bào)》這一課程學(xué)習(xí)操作的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分享自己制作的板報(bào)的特色和亮點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中所使用到的操作方式等等。

(四)加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的多元化 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格中具有很多鮮明的特色，例如好奇心旺盛、活潑好動(dòng)等等，在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，采用自主探究式教學(xué)，偶爾也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)和操作太難了無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，因此教師在教學(xué)中需要將自己的評(píng)價(jià)體系多元化，如果學(xué)生能夠積極思考敢于提出問(wèn)題，就算沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師也要給予他們支持和鼓勵(lì)。對(duì)于任何學(xué)生，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，幫助他們改善自己的不足。只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越自信，不畏懼以后復(fù)雜的信息技術(shù)的理論知識(shí)。

綜上所述，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力有高要求，開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)并且進(jìn)行有效的實(shí)踐，教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且進(jìn)行分享。教師多元化的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，這些都能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。