熊 梅

(江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實驗小學 江蘇 南京 210000)

1.明確差異，理清思路，做好差異化教學

在小學和中學兩個階段，《課程標準》對語文作教學的目標和方法有著明確的不同，兩個時期的作文教學在性質(zhì)上也存在著本質(zhì)上的差異。首先，小學第三段被定義為“練習”，意思是學習寫作;中學第三段被稱為“寫作”，意思是“寫文章”，有時專指文學創(chuàng)作。其次，從課程的具體內(nèi)容來看，小學教學注重激發(fā)學生的興趣。教學策略更多的是鼓勵和引導學生主動練習寫作，并嘗試通過語言表達自己的情感，這就是課程倡導的“自我表達，與人交流”.而初中課程標準對學生的思維培養(yǎng)提出了明確的要求，要求思維具有創(chuàng)新性。教學目標是:通過寫作，表達情感的真摯，表達對自然、社會、生活的體驗和思考。這一部分的寫作更側(cè)重于啟發(fā)學生從多角度觀察人生，發(fā)現(xiàn)人生是豐富多彩的，能夠把握事物的特點，有自己的感受和理解，表達具有個性特征明確了六年級和七年級在寫作教學中的差異性，有利于理清教學思路，有針對性的開展實際教學。

2.激發(fā)興趣，講求方法，做好針對性教學

小學六年級學生具備較為規(guī)范的書寫表達的能力，思維能力，學生的形象思維相對成熟，但是邏輯思維的訓練在這個階段明顯不足，但是初中作文寫作重于，發(fā)展學生的邏輯思維能力，六年級教師在這方面的引導和準備不足，導致學生剛進入初級中學就不能適應(yīng)。因此，六年級語文教師在培養(yǎng)學生形象思維的同時，強調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)并通過作文的形式總結(jié)、表達，以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。實際上，小學寫作教學主要是以作文觀察為基礎(chǔ)的，從訓練和觀察入手更有利于小學作文教學的凝聚力。小學生的觀察比較主觀和簡單。初中作文需要進一步加強觀察的內(nèi)容，增加觀察的角度和方法。

例如，以“美麗的校園”為主題，寫一篇作文。這個題目是比較常見的命題，在六年級的學生寫作的過程中，他們的側(cè)重點是直觀的寫自己眼中看到的校園環(huán)境，他們的落筆之處是描寫讓自己喜歡的景色等。而到了初一階段，教師應(yīng)做好小升初的寫作思維銜接，引導學生多角度觀察、體會、總結(jié)。從不同的視角去豐富的觀察內(nèi)容，“美麗的校園”可以是一個場景，可以是一段故事，一個難忘的人……學生選擇自己感受最深、最強烈的內(nèi)容來寫。基于細致入微的觀察，抓住人或事物的特點，才會有感而發(fā)，用心創(chuàng)作。

3.加強閱讀，養(yǎng)成習慣，做好關(guān)鍵性教學

總結(jié)過去的語文教學經(jīng)驗，許多寫作水平較高的學生平時都有閱讀的好習慣。他們最初寫作的興趣是從閱讀文學作品中萌發(fā)的。小學階段的習作是一種模仿，通過閱讀積累寫作的素材，以讀促寫；初中階段的寫作，則是一種創(chuàng)造，需要發(fā)揮學生的想象力，能夠?qū)ν饨缡挛镞M行個性思考，獨立判斷和冷靜分析。小升初的學生，認知發(fā)展還處于較低水平，在小學生語文水平的整體評價下，這部分學生問題思考不深入，思維發(fā)散性太強，部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀量不足，作文空洞，只知敘事，不會總結(jié)其中的道理，說理膚淺等問題。小升初是前后銜接時期，是學生學習適應(yīng)問題出現(xiàn)較多的時期。養(yǎng)成閱讀的習慣，大量積累字詞句，才能實現(xiàn)小學和初中在寫作目的，觀察生活表達方式和文章體裁等方面的有效銜接。如果失去了閱讀這個環(huán)節(jié)的積累，學生到了初中作文寫作時，無論是字數(shù)題材體裁的深度和高度等都會難以突破。

例如，在學習六年級上冊《宇宙生命之謎》文章時，可以結(jié)合課文閱讀，同時鼓勵學生開展課外科普類型書籍的閱讀，如閱讀《十萬個為什么》，《宇宙大科學》等。在學習六年級下冊第二單元時，主要學習的都是世界名著的節(jié)選：《魯濱孫漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》。教師在開展課內(nèi)外教學時，應(yīng)引導學生多讀書，讀好書。同時，教師應(yīng)在學生課外閱讀時加強指導，要求做讀書筆記，教師及時批閱，從思想上和從文筆上給予指導，發(fā)揮閱讀對寫作的影響力。

4.獨立思考，重在應(yīng)用，做好實踐性教學

做到小升初學生在寫作思維能力的有效銜接，離不開學生獨立思考能力，在通過閱讀積累的基礎(chǔ)上，多寫，多創(chuàng)作，通過更要注寫作知識和技巧的應(yīng)用，提升學生的寫作水平。做好實踐教學，一篇一篇的去鍛煉審題——構(gòu)思——選材——表達，逐步豐富寫作知識，完成寫作教學目標。同時，教師和家長要善于創(chuàng)造寫作機會，讓學生愿意寫作，樂于寫作。擺脫應(yīng)試教育的束縛，將寫作的目的著眼于學生實踐能力的提升。利用多媒體工具，豐富教學手段，搭建更多幫助學生展示寫作成果的平臺。

總而言之，小升初的過程是學生和教師的雙向成長的過程，在這個特殊階段需要教師在寫作教學過程中更有耐心和恒心。教師在教學中要及時的肯定和鼓勵學生，以激發(fā)學生寫作的興趣。教師要通過對學生思維方式的引導，從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，從而使學生在寫作的觀念、思路和方法上有一個質(zhì)的突破。同時善于打造閱讀的教學氛圍，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，同時開展豐富多彩的寫作活動和比賽，努力培養(yǎng)學生的獨立思考分析能力，以此讓學生平穩(wěn)順利地完成過渡。