胡 蓉

(重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校 重慶 酉陽(yáng) 409812)

語(yǔ)文課程本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有較強(qiáng)的工具屬性，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中有著重要地位。邏輯思維是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教師對(duì)學(xué)生展開素質(zhì)能力培養(yǎng)的主要任務(wù)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，組織各種形式的教育訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將針對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要性進(jìn)行有效的分析，并針對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行積極的探究，形成一套有效的語(yǔ)文教學(xué)模式。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要意義

1.1 有助于幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的深入理解。在高中階段的語(yǔ)文課程，相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說難度更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要付出更多的努力才可以真正掌握，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教育方法，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，能夠根據(jù)實(shí)際情況提出自己的問題，從而有效加深對(duì)課文的理解。

1.2 有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在過去的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都是受應(yīng)試教育的人，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)方面，關(guān)注對(duì)學(xué)生技術(shù)知識(shí)的教育，讓學(xué)生掌握相關(guān)的考點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，無(wú)法根據(jù)需要進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的積累和運(yùn)用，影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。[1]在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，教師就可以有效提高學(xué)生的自主能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況分析各種語(yǔ)言知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的實(shí)踐策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視發(fā)展學(xué)生邏輯思維。在新課程改革的背景下，教師不僅要注意對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的教育灌輸，還需要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)方面教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀和寫作練習(xí)，展開對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。

2.2 結(jié)合單元教學(xué)要求，合理展開邏輯思維訓(xùn)練。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多通過單元式的教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，可以根據(jù)單元教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生逐漸融入其中，提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，從而展開對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中一年級(jí)課程中《荷塘月色》的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的分析，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)具體情景的創(chuàng)設(shè)，通過視頻，音樂模仿當(dāng)時(shí)的意境，那學(xué)生逐漸融入獨(dú)特的意境之中，深入體驗(yàn)課文中描繪的獨(dú)特月境，[2]還可以提出相關(guān)的問題，如：“課文中作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的?”教師可以組織學(xué)生針對(duì)各種問題進(jìn)行針對(duì)性的探索，通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文，從而有效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維。

2.3 組織閱讀與寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。閱讀與寫作一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，就更是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織引導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行各種閱讀與寫作的活動(dòng)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中一年級(jí)課程中《我與地壇(節(jié)選)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹一下作者當(dāng)時(shí)的背景，然后安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的深入閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中分析課文中作者對(duì)母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛，探索作者在課文中對(duì)母親態(tài)度的幾個(gè)階段變化，[3]從而有效刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立分析，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.結(jié)論

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重視，根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)置各種教學(xué)情景，組織學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。