丁玲迪

(湖北省咸寧市崇陽縣實驗小學(xué) 湖北 咸寧 437500)

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量一直是廣大教育者探索和發(fā)現(xiàn)的重要部分，合作學(xué)習(xí)是語文閱讀教學(xué)的一種重要方法，[1]因此，對于如何利用合作學(xué)習(xí)的模式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，仍然需要老師們的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，才能夠更好的落實小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了有效提高學(xué)生們的閱讀能力，讓孩子們掌握有效的閱讀方法，促進孩子們的終身可持續(xù)發(fā)展，老師就必須要提高閱讀教學(xué)的有效性，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅有利于提高語文教學(xué)的效率，還能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一性的束縛，給學(xué)生們更加新鮮的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們始終保持對閱讀的興趣。而合作學(xué)習(xí)的方法不僅能夠有利于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)展思維，還能讓孩子們加深對閱讀文本的進一步理解和感知，有效提高孩子們的閱讀效率，更重要的是，通過合作學(xué)習(xí)，能夠有效增強孩子們的合作意識，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，使班級氛圍變得更加和諧。

2.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的，它是一項長期而復(fù)雜的過程，它要求老師必須要根據(jù)學(xué)生們的實際閱讀的情況，制定出長遠(yuǎn)的閱讀教學(xué)方案，才能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不斷加深學(xué)生之間的合作交流，才能夠讓學(xué)生們在課下的時間內(nèi)也能夠進行自主的閱讀和學(xué)習(xí)，并通過閱讀有所感悟。為此，老師一定要根據(jù)學(xué)生們的實際情況來展開教學(xué)。

2.1 營造氛圍，加強合作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵因素，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要前提，如果老師不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就很能夠保證閱讀教學(xué)工作的順利進行。所以，老師一定要營造良好的閱讀氛圍，加強學(xué)生之間的合作才能夠保證閱讀的效果。

因此，老師可以科學(xué)合理的劃分小組，讓學(xué)生進行分組閱讀，豐富閱讀的形式，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好來選擇文章的類型，然后根據(jù)具體的內(nèi)容來選擇閱讀的形式。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時候，[2]老師就可以讓小組以角色扮演的形式來進行閱讀，讓甲同學(xué)扮演小蝌蚪，乙同學(xué)扮演小魚，丙同學(xué)扮演老牛，丁同學(xué)扮演燕子和媽媽，并讓他們閱讀相應(yīng)的文字片段，在正式閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生們通過彼此之間的配合來完成整篇文章的閱讀，進而打破傳統(tǒng)死板的閱讀模式，將靈活的閱讀方式呈現(xiàn)在課堂上。

2.2 減少老師的參與，為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間。在講解新課的時候，學(xué)生們往往因為認(rèn)知水平或者知識內(nèi)涵有限，無法完整的理解整篇文章，尤其是到小組內(nèi)部遇到難題的時候，學(xué)生們更希望老師來進行指導(dǎo)和幫助，因此，為了有效展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，老師一定要平衡自身的參與度，適當(dāng)?shù)膮⑴c對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，通過一定的點撥，讓學(xué)生順著老師的方向?qū)ふ掖鸢浮?/p>

比如，在講解《贈劉景文》這首古詩的時候，老師就可以先讓學(xué)生們帶著感情來朗誦這篇古詩，讓學(xué)生們感受詩人所體會到白云、高山等深遠(yuǎn)意境，緊接著，讓學(xué)生來自主的進行詩人背景資料的搜集，老師在面對學(xué)生的提問的時候，也不能夠直接的把答案說出來，而是以點撥的方法，讓學(xué)生們順著老師的方向來進行答案的搜索，讓孩子們以小組合作的模式討論出問題的答案。這樣，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探索心理，另一方面還能夠減少學(xué)生對老師的依賴，學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中把握閱讀，進一步了解文中的主要內(nèi)涵和作者的思想感情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊意識。

2.3 引導(dǎo)全班交流，進行分層評價。不管是哪種教學(xué)模式，如果不能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，那么這種教學(xué)模式的教學(xué)效果就是十分有限的。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，老師一定要讓學(xué)生們針對問題進行交流和討論，在小組明確觀點之后，由小組代表進行辯論和交流，在班級內(nèi)形成積極向上的良好氛圍。在對學(xué)生進行評價的時候，老師可以使用分層評價的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)越的小組進行適當(dāng)?shù)闹v評鼓勵，讓他們能夠在此基礎(chǔ)上取得更大的提升，對于表現(xiàn)不是很好的小組的，則要以正面的肯定和適當(dāng)評價為主，讓他們重拾信心，這樣才能夠讓更多的學(xué)生參與進來。

3.總結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的方法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高教學(xué)水平的重要方法，它不僅打破了傳統(tǒng)以老師為中心的講授式的教學(xué)方法，更把學(xué)生的地位完全的轉(zhuǎn)變過來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的意識，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。