錢怡婕

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué) 江蘇 常州 213000)

生生之間有一定的差異性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中利用分層教學(xué)模式，能夠顧及到每個(gè)學(xué)生。只有為學(xué)生提供與之相符的學(xué)習(xí)模式，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率切實(shí)提升上去。在分層教學(xué)中我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力幫助他們更好的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式為我們教師同樣提供了很大的方便，可以顧及到每個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，無論學(xué)生處于哪個(gè)層次都可以在自己的能力范圍內(nèi)將自身的綜合組織不斷提升上去。

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過分層教學(xué)模式，如果想要將其作用充分發(fā)揮出來，那我們教師就需要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣還是語(yǔ)文的知識(shí)水平以及語(yǔ)文思維反應(yīng)力都是基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要充分了解學(xué)生這些方面的表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。[1]比如，在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，完全可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力將他們劃分為厚積薄發(fā)層和中流砥柱層以及激流勇進(jìn)層。其中厚積薄發(fā)層的學(xué)生是指學(xué)習(xí)能力較差缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，我們對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)可以定注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和積累。對(duì)于中流砥柱層的學(xué)生來說，他們都是基礎(chǔ)能力一般但卻有一定的學(xué)習(xí)興趣，那我們就可以在保持他們學(xué)習(xí)興趣的前提下幫助他們夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。而激流勇進(jìn)層的學(xué)生都是對(duì)學(xué)習(xí)興趣極高而基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)他們的目標(biāo)可以定為保持原基礎(chǔ)的情況下提升他們語(yǔ)文知識(shí)能力的探究水平和感悟力。

2.利用分層教學(xué)模式布置與學(xué)生實(shí)際能力相符的任務(wù)

當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的分層目標(biāo)制定好之后，就需要根據(jù)課堂所講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，由于每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理解的能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力各不相同，我們?cè)谠O(shè)計(jì)分層任務(wù)的過程中需要呈現(xiàn)出分層狀態(tài)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠接觸到與其學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而順利實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)。但是值得的我們注意的是在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要充分考慮學(xué)生的自尊心，教師的分層教學(xué)模式需要我們隱形開展，也就是只有自己才了解學(xué)生在哪個(gè)層次，并根據(jù)他們所在層次展開針對(duì)性教學(xué)，但是這樣的分層還不能使學(xué)生感受到，課堂依然是原有的課堂，教學(xué)模式仍然是以往的教學(xué)模式，但分層教學(xué)活動(dòng)卻已經(jīng)融入進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)之中。[2]比如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》這節(jié)課程的時(shí)候，我們可以要求厚積薄發(fā)層的學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀等基礎(chǔ)性課堂互動(dòng)，而要求中流砥柱層的學(xué)生在文中將生字以及成語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)找出來。而要求激流勇進(jìn)層的學(xué)生將文中的中心主旨概括出來，并嘗試根據(jù)自己對(duì)課文的理解來翻譯《送孟浩然之廣陵》，通過這樣的方式來鍛煉不同層次的學(xué)生，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)效果。

3.進(jìn)行分層學(xué)習(xí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)分層教育的宗旨

有效的分層總結(jié)有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生積極反思自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，并與同學(xué)之間互動(dòng)交流，將自身水平不斷提升上去，這對(duì)分層教育宗旨還有提升學(xué)生的語(yǔ)文能力就具有非常重要的意義。當(dāng)分層教學(xué)完成之后，為了能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)谡n堂組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的過程中，要將課堂交到學(xué)生手中，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生才能夠根據(jù)自身的思考以及意識(shí)積極與同學(xué)進(jìn)行分享和交流，在交流中大膽的講出自己對(duì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的差異性，那我們?cè)谡n堂上完全可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)討論，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開討論交流，達(dá)到共同進(jìn)步和學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文之后，在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生提出了這樣的問題，植樹有哪些好處？然后組織學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論和分析，以此為學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在這樣的教學(xué)氛圍下不但能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，分層教學(xué)模式有效的運(yùn)用進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)還能夠落實(shí)新課改下所倡導(dǎo)的因材施教的教育理念，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，在原基礎(chǔ)上都能夠有所提升，最終達(dá)到共同進(jìn)步。