林玉梅

引 言

小學(xué)信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)操作技巧為主的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展基本的操作活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力?！睆男抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以看出，小學(xué)信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐和創(chuàng)新的課程，要求學(xué)生在掌握基本的軟件操作能力的同時(shí)能夠做到熟練運(yùn)用各種軟件開(kāi)展一些基本的創(chuàng)造性活動(dòng)。要想達(dá)到這一點(diǎn)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解。先學(xué)后教對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有極大的幫助，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用先學(xué)后教模式開(kāi)展教學(xué)，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

一、設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)興趣

先學(xué)后教的關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否開(kāi)展自我學(xué)習(xí)是由學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度的高低決定的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這時(shí)教師講解的內(nèi)容如果過(guò)于枯燥，是很難增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的[1]。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在制訂教學(xué)任務(wù)之前給學(xué)生設(shè)置一些懸念，通過(guò)懸念讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，之后讓學(xué)生圍繞課程內(nèi)容開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)變得更加強(qiáng)烈。在設(shè)置懸念的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用以下幾個(gè)途徑。第一，從生活中尋找案例設(shè)置懸念，讓學(xué)生將生活中的某一細(xì)節(jié)作為支點(diǎn)開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)生活中的一些素材設(shè)置懸念，拉近所學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離[2]。第二，從某一計(jì)算機(jī)游戲出發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念。隨著人們生活水平的提升，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為家庭必備物品，因此，教師可以從某一計(jì)算機(jī)游戲出發(fā)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握能力。比如，在講授“鍵盤的使用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生導(dǎo)入一款趣味小游戲，通過(guò)告知學(xué)生具體按鍵的方式讓學(xué)生對(duì)游戲的操作方法有初步的掌握，隨后組織學(xué)生一邊玩游戲一邊熟悉鍵盤，從而很好地借助游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的懸念。第三，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式創(chuàng)設(shè)懸念。小學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)有極大的興趣，為此，教師可以將信息技術(shù)中的某一名詞作為謎底提出一些趣味謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，并讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生迫切希望能夠快速得到謎底時(shí)，他們自然就會(huì)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣后，教師就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞清單開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)清單的制訂過(guò)程中，教師一定要注意對(duì)任務(wù)清單進(jìn)行分解，通過(guò)分解的方式將任務(wù)難度降低，從而鼓勵(lì)學(xué)生按照既定的步驟循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。在進(jìn)行任務(wù)分層過(guò)程中，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)制定本節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。在制定這一整體目標(biāo)過(guò)程中，教師應(yīng)注意目標(biāo)的簡(jiǎn)潔性。比如，在講授“word排版”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“能夠根據(jù)實(shí)際需要對(duì)文檔進(jìn)行合理的排版”。其次，當(dāng)指定好整體目標(biāo)后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師一定要注意難度的由淺到深，通過(guò)制定低、中、高三個(gè)等級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，確保班級(jí)中所有的學(xué)生都能夠完成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心。最后，在高級(jí)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置上，教師應(yīng)加入更多創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生合作的方式共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，為后期更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生確定課堂聽(tīng)講重點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師制定的培養(yǎng)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師就可以進(jìn)行課堂教學(xué)。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單調(diào)的講授式教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目標(biāo)、有重點(diǎn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)[4]。為此，教師應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。第一，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)清單開(kāi)展完自我學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要目的是查漏補(bǔ)缺。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)照之前記錄的學(xué)習(xí)難點(diǎn)開(kāi)展有選擇性的學(xué)習(xí)，當(dāng)對(duì)教師講授的某一知識(shí)點(diǎn)比較熟悉時(shí)，可以一帶而過(guò)；當(dāng)教師講到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則需要集中注意力聽(tīng)課，確保通過(guò)聽(tīng)課提升學(xué)習(xí)效率。第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。教師可以使用案例分析法讓學(xué)生從信息技術(shù)課程中的某一案例出發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果；使用小組教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力。

四、創(chuàng)新實(shí)踐，組織學(xué)生交流活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生順利完成先學(xué)后教教學(xué)模式下的所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)組織學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新的目標(biāo)[5]。就創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)本身而言，其本質(zhì)是一種成果展示的過(guò)程，因此，學(xué)生需要通過(guò)小組合作的方式將自己參與先學(xué)后教活動(dòng)后的收獲通過(guò)一定的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而在相互觀摩、相互交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

教師可以讓學(xué)生將自己或小組在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中制作的一些作品呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互訪的方式了解不同小組的學(xué)習(xí)情況[6]。教師可以創(chuàng)新成果展示方式，合理地利用朋友圈、微博等第三方平臺(tái)組建學(xué)習(xí)園地，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果上傳至學(xué)習(xí)園地中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互訪、互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互交流與合作。教師也可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成果給予不同的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。特別是對(duì)于一些能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生，教師更應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持。

結(jié) 語(yǔ)

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，先學(xué)后教教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的先后順序，更加注重對(duì)學(xué)生自習(xí)能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用先學(xué)后教的方式開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此先學(xué)后教是一種十分有效的教學(xué)方式。為此，教師可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮先學(xué)后教教學(xué)模式的特點(diǎn)，按照設(shè)置懸念、目標(biāo)分層、查缺補(bǔ)漏、創(chuàng)新實(shí)踐的思路開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在這種富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式中提升自身的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。