陳秀春

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東 廣州 511325）

一、課程簡(jiǎn)介

翻譯理論與實(shí)踐課程是英語專業(yè)本科生二年級(jí)階段的一門專業(yè)核心課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解翻譯中的基本概念、基本原則以及翻譯標(biāo)準(zhǔn)，了解英漢兩種語言在用詞、結(jié)構(gòu)、謀篇布局以及文化等方面的差異，基于對(duì)翻譯的基本認(rèn)識(shí)，能進(jìn)行翻譯校審和譯本批評(píng)，提高翻譯鑒賞能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及思辨能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展國際視野，增強(qiáng)文化自信。本課程的授課對(duì)象為英語專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。這一階段的學(xué)生雖已儲(chǔ)備了一定的英語語言知識(shí)，但缺乏必要的翻譯鑒賞能力、思辯能力及翻譯技巧自主探究能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平不斷更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，早期的英語翻譯教學(xué)已不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語翻譯型人才的需要，因此英語翻譯教學(xué)需要與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，更新課程體系，使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、課程教學(xué)創(chuàng)新情況

（一）創(chuàng)新理念及思路

圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，依靠信息技術(shù)盡可能地關(guān)注和了解學(xué)生的能力現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實(shí)踐，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法以及案例分析教學(xué)法，設(shè)計(jì)邏輯清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)、講練結(jié)合以及提供優(yōu)質(zhì)課外學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施來提高學(xué)生的參與度。并通過加大過程化評(píng)價(jià)的比例，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束，讓他們更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力及思辨能力。課程設(shè)計(jì)對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從素材選擇到翻譯理念的傳播，再到翻譯范例的鑒賞，將翻譯課程蘊(yùn)含的人文價(jià)值和思政價(jià)值有機(jī)融入知識(shí)的傳播與技能的培養(yǎng)之中，形成“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、學(xué)研結(jié)合、突出創(chuàng)新”的教學(xué)思路。

（二）創(chuàng)新教學(xué)舉措

1.制定了“四位一體”的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。翻譯專業(yè)通過分析創(chuàng)新人才的特質(zhì)，結(jié)合高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的精神，基于社會(huì)需求，提出了“知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力提高”的“四位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，基于“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以“翻譯工作坊”為主要特色的教學(xué)模式，增強(qiáng)了“翻譯能力”“跨文化交流能力”“思辨能力”，提升了“實(shí)踐能力”和“創(chuàng)新能力”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.構(gòu)建了“三維一體”課程體系。提出了“強(qiáng)專業(yè)、重實(shí)踐、重思政”的“三維”概念，構(gòu)建了“三化”課程平臺(tái)，即素質(zhì)課程綜合化、專業(yè)課程模塊化、實(shí)踐課程模擬化，發(fā)展了啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式、案例式的多元化教學(xué)模式與方法，實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合、思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好互動(dòng)，全面提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.整合了教學(xué)新資源。本課程團(tuán)隊(duì)有效整合教學(xué)資源，注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性。出版了翻譯教材作為輔助教材，引進(jìn)了先進(jìn)的伊亞筆譯教學(xué)系統(tǒng)，有效升級(jí)了教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代前沿。

4.構(gòu)建了“線上+線下”混合式教學(xué)體系。打造出以“超星平臺(tái)”+“雨課堂”+“騰訊在線翻譯工作坊”為主體的混合式教學(xué)體系，全方位培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在課堂教學(xué)中，大力推進(jìn)翻譯模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)分享課堂視頻錄像，共同點(diǎn)評(píng)，共同學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新方法及途徑

1.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)前沿，緊扣崗位需求，有效整合教學(xué)資源，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)之間有效的銜接，做整合型的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在公益廣告翻譯與賞析教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前全球正面臨著新冠疫情之實(shí)際，從公益廣告對(duì)疫情防控效果的討論，到探索公益廣告的翻譯技巧，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，這一實(shí)例融入，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)模式結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，探索“做中教 做中學(xué)”“項(xiàng)目式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式，并利用超星平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)，采用理論與實(shí)踐（講練結(jié)合）相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，做到教學(xué)模式的選擇，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。通過改革，本教學(xué)模式呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展、由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展、教學(xué)模式的日趨現(xiàn)代化。

3.教學(xué)活動(dòng)圍繞主題主線，借助雨課堂引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新，采用翻轉(zhuǎn)課堂，師生互問互答、主題討論等多種方法進(jìn)行實(shí)例分析、范例賞析，提高學(xué)生的翻譯鑒賞能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.教學(xué)組織課程通過講解案例，采用騰訊在線翻譯工作坊+現(xiàn)場(chǎng)翻譯工作坊，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了“線上+線下”雙向的課堂互動(dòng)、及時(shí)的授課反饋和多樣的授課形式等特點(diǎn)。以“公益廣告翻譯與賞析”為例，采用項(xiàng)目引入式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過目標(biāo)明確、任務(wù)分解、課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體化實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將翻譯理論與實(shí)踐課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連。

5.教學(xué)方法與手段充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法變革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重塑課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，探索線上線下互動(dòng)融合式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)采取過程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)，著重于能力考核。

（四）主要解決的教學(xué)“痛點(diǎn)”

1.培養(yǎng)“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、多方向、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的翻譯專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)“素能結(jié)合、知行合一”，從指導(dǎo)思想上解決了過去人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的問題。

2.“三維一體”的人才培養(yǎng)理念，“三化”課程體系，多元化的教學(xué)方法，解決了課程設(shè)置單一、理論與實(shí)踐脫離、實(shí)踐能力薄弱、素質(zhì)與能力不匹配的問題。

3.多元化教學(xué)資源的升級(jí)，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，改變了師資團(tuán)隊(duì)方向單一的局面，解決了教學(xué)環(huán)境孤立封閉，專業(yè)適用性較弱的問題。

4.多層次全方位的混合式教學(xué)體系建設(shè)，解決了專業(yè)知識(shí)與綜合運(yùn)用脫節(jié)的問題，改變了學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)泛理論化的局面。

（五）創(chuàng)新點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新。確立了“四位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，樹立了“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、多方向、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才質(zhì)量觀，建立了多樣化的成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重知行合一、學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.課程體系創(chuàng)新。以“強(qiáng)專業(yè)、重實(shí)踐、重思政”為三個(gè)維度，協(xié)調(diào)好線上線下相結(jié)合、思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教學(xué)資源創(chuàng)新。采用多模態(tài)的教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過雨課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的多元化、數(shù)字化、片段化，拓寬課堂的廣度及深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓教學(xué)理念、方法“軟件”與教學(xué)環(huán)境“硬件”良性互動(dòng)，強(qiáng)化了環(huán)境無言之教的功能，構(gòu)建了“全空間”育人格局。

4.教學(xué)模式創(chuàng)新。教師授課與課堂研討相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。建立師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)方法，積極組織課堂討論，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及翻譯實(shí)踐能力等。課堂上開展翻譯范例批評(píng)與賞析，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，則培養(yǎng)了學(xué)生的文化自覺與文化自信。

5.教學(xué)方法創(chuàng)新。采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂，師生互問互答、主題討論等多種方法，提升了學(xué)生的翻譯鑒賞能力、思辯能力及翻譯技巧自主探究能力。

6.思政元素凸顯。課程設(shè)計(jì)對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從素材選擇到翻譯理念的傳播，再到翻譯范例的鑒賞，將翻譯課程蘊(yùn)含的人文價(jià)值和思政價(jià)值有機(jī)融入知識(shí)的傳播與技能的培養(yǎng)之中，體現(xiàn)了“思政教育應(yīng)當(dāng)鹽入湯中”。

（六）推廣應(yīng)用價(jià)值

1.學(xué)術(shù)價(jià)值

（1）構(gòu)建了新型的翻譯人才培養(yǎng)模式。遵循“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、創(chuàng)特色”的實(shí)踐教學(xué)改革思路，采取邊建設(shè)、邊改革、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高的方法，積極推進(jìn)翻譯教學(xué)改革。這一實(shí)踐教學(xué)模式屬于探索與社會(huì)需求相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性成果。

（2）促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)水平能力提升。課程教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生整體專業(yè)水平能力得到提升。2016—2019 年專四考試的年級(jí)總通過率分別為28.66%、34.48%、48.17%、47.11%；而2016—2019 年專八考試的年級(jí)總通過率分別為11.11%、13.79%、12.94%、16.37%。這些數(shù)據(jù)表明，新的翻譯人才培養(yǎng)模式使學(xué)生的知識(shí)得到有效拓寬，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

（3）促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。通過完成獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力得到了提高，學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，其中1項(xiàng)省級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目已結(jié)題，1 項(xiàng)國家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目在研中。通過跨學(xué)科組隊(duì)參賽的方式，積極探索多學(xué)科融合，學(xué)生整體實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升。

（4）促進(jìn)了課程團(tuán)隊(duì)教研能力的提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)已于2016 年創(chuàng)立了一個(gè)院級(jí)科研機(jī)構(gòu)“英漢對(duì)比與翻譯研究中心”。課題組成員均具備較強(qiáng)的科研能力，近三年來，共主持省級(jí)以上教學(xué)改革研究項(xiàng)目6 項(xiàng)，出版教材和專著各1 部，專利1 項(xiàng)；軟件著作權(quán)2 項(xiàng)，發(fā)表教改論文8 篇。課題組教師曾獲教學(xué)信息化技術(shù)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3 項(xiàng)。

2.應(yīng)用價(jià)值

（1）建立并打通了“學(xué)校與社會(huì)、專業(yè)與市場(chǎng)”共擔(dān)的教育路徑。

（2）與企業(yè)緊密配合，掌握企業(yè)對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的反饋信息，不斷修訂和提升人才培養(yǎng)方案。

（3）高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人零距離對(duì)接，有利于就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

在新文科背景下，改變單純接收式的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的人才培養(yǎng)方式，是英語翻譯教學(xué)改革的核心。課程結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合翻譯教學(xué)特點(diǎn)，將英語翻譯教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科前沿相結(jié)合，探索出以“超星平臺(tái)”+“雨課堂”+“騰訊在線翻譯工作坊”為主體的混合式教學(xué)體系。采用理論與實(shí)踐（講練結(jié)合）相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，做到教學(xué)模式的選擇，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合，通過融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)拓展英語翻譯教學(xué)，開展線上與線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，通過增設(shè)綜合型和自主創(chuàng)新型課堂活動(dòng)，引入目前最前沿的科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及科研創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從素材選擇到翻譯理念傳播，再到翻譯范例的鑒賞，將翻譯課程蘊(yùn)含的思政價(jià)值有機(jī)融入知識(shí)的傳播與技能的培養(yǎng)之中，形成“強(qiáng)化實(shí)踐、學(xué)研結(jié)合、突出創(chuàng)新”的教學(xué)思路，通過這些舉措切實(shí)提高了課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過改革，教學(xué)模式從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，教學(xué)效果得以顯著提升。