王秀麗

（江蘇省徐州市西朱小學(xué)，江蘇徐州 221131）

引 言

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是新課程改革背景下發(fā)展而來的一種新型教學(xué)手段，而將其應(yīng)用到小學(xué)英語課堂活動(dòng)中，能為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語感知力，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。同時(shí)，情景體驗(yàn)式教學(xué)還能加強(qiáng)生生、師生之間的交流，能夠?yàn)閷W(xué)生英語綜合能力的提升提供助力。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不高

受傳統(tǒng)教育思想影響，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師仍以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)；同時(shí)，很多學(xué)生家長會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績來判斷學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，為了迎合家長的要求，很多教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，在課堂上不斷講解單詞、課文、語法，課后要求學(xué)生抄寫單詞、做相應(yīng)的習(xí)題，或背誦課文。在這種單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)感覺英語學(xué)習(xí)十分無聊，在很大程度上削弱了學(xué)習(xí)熱情。

（二）很多學(xué)生“不會(huì)”說英語

在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，單純依靠死記硬背來學(xué)習(xí)單詞、語法等知識(shí)，雖然在短時(shí)間內(nèi)能記住單詞、語法知識(shí)，但不能深入理解這些知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生也不能靈活地應(yīng)用這些英語知識(shí)進(jìn)行交流，造成了學(xué)生在實(shí)際生活中“不會(huì)”說英語。比如，學(xué)生死記硬背，記住“take”這一單詞后，經(jīng)過習(xí)題訓(xùn)練也能掌握“take”的用法，但在實(shí)踐交流中不知道如何地道地使用這一單詞進(jìn)行對(duì)話，出現(xiàn)交流不暢的情況。

（三）課堂互動(dòng)性不強(qiáng)

有的小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中存在自己“霸占”課堂的情況。教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做好筆記，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)聽從教師安排，師生之間缺乏良好的互動(dòng)交流，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式主要是指教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的各項(xiàng)能力，有意識(shí)地引入一定情景，營造良好的氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中理解知識(shí)，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

（一）增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在小學(xué)英語課堂上采取情景體驗(yàn)式教學(xué)手段，可以在很大程度上增強(qiáng)教育活動(dòng)的趣味性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“f lower”時(shí)，教師通過圖卡創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的圖卡，充分了解單詞的含義。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單詞拼讀。學(xué)生如果無法順利完成單詞拼讀，則向教師請(qǐng)教。在這一環(huán)境下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂教學(xué)也不再枯燥無味，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)英語課堂上利用情景體驗(yàn)式教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，能顯著改善課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探索。教師可以利用多媒體視聽工具，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)十分重要。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀是英語學(xué)習(xí)中難度較高的一部分[1]。通過情景體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在圖文并茂、聲情并茂的環(huán)境中進(jìn)行閱讀、感悟，從而顯著強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情景

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師必須在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情景，加深學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體會(huì)[2]。通過情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生營造活躍的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的英語感知力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)What do they do?時(shí)，為了讓學(xué)生深入掌握“teacher, writer, doctor”等單詞，并靈活運(yùn)用這些單詞進(jìn)行交流，教師可以根據(jù)這些單詞，制作相應(yīng)的圖卡，如與“teacher”相關(guān)的圖卡上有黑板、粉筆等。在教學(xué)中，教師可以展示這些圖卡，讓學(xué)生猜測這些圖卡與什么職業(yè)有關(guān)。這樣類似猜謎語的活動(dòng)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合體驗(yàn)情景設(shè)問

在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，在采取情景體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，教師不僅要注重激發(fā)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)欲望，還要指引學(xué)生在情景中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，提高學(xué)生的英語知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用水平[3]。對(duì)此，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在情景中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，指引學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Our animal friends的內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中利用多媒體設(shè)備播放課文中描述的幾種小動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生直觀地觀察這些小動(dòng)物。為了幫助學(xué)生更好地把握關(guān)于動(dòng)物特征的詞匯，教師可以根據(jù)教材中的圖片提問：“What animal friend does Nancy have? What colour?What can they do?”同時(shí)，教師還可以根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以“Two f ish”為關(guān)鍵詞，列出其他中心詞，如“red, black, small eyes,swim”等，讓學(xué)生對(duì)文本形成更清晰的了解。接著，教師結(jié)合教材繼續(xù)提問：“What animal friend does Mike have? What colour? What can they do?”學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主閱讀，找出相應(yīng)的單詞、句子，并自己繪制思維導(dǎo)圖，便于知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的課堂活動(dòng)中，教師通過視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情景，以問題為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究，并借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文章思路，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)情景游戲

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情景，讓學(xué)生在游戲中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解[4]。游戲是小學(xué)生十分喜歡的活動(dòng)。英語課堂上開展游戲活動(dòng)，能讓學(xué)生改變自身對(duì)英語學(xué)科的看法。很多小學(xué)生在剛接觸英語知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺難度很大，抵觸心理比較強(qiáng)，而游戲情景的引入，符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠滿足小學(xué)生的知識(shí)獲取需求。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)At weekends的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲情景，幫助學(xué)生更好地理解詞匯知識(shí)。比如，對(duì)于“chat on the Internet”，教師可以做出敲擊鍵盤的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測其含義，然后教學(xué)生拼讀；對(duì)于“f ly a kite”，教師可以做出放風(fēng)箏的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生掌握這些詞語以后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各小組學(xué)生開展游戲活動(dòng)。比如，一名學(xué)生說出相應(yīng)的詞語，其他學(xué)生做出動(dòng)作，或一個(gè)人做出動(dòng)作，其他人說出詞語。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)中采用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式具有十分重要的意義，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的真實(shí)感受，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須充分把握情景體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，指引學(xué)生在情景中深層次地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。